張萬培

摘 要：探究性學習是當今基礎教育課程改革中的重點內(nèi)容，是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。通過立足于體驗探究性學習，促進教學過程中教、學、做的實踐與拓展。

關鍵詞：實踐；體驗；探究；拓展

探究性學習是指在教學活動中，教師進一步轉變角色，依據(jù)學生的年齡特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解問題，弄清概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測到的以及這個結論是如何被應用的，通過這種形式的學習，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。我校自從2003年實施小學數(shù)學探究性教學的課題研討后，學生的自主學習創(chuàng)新能力有了很大的提高。2008年，我校又進一步深化探究性學習的研討，提出課題“深化探究性學習，促進師生共同發(fā)展”取得顯著成效，2012年經(jīng)福建省教育學會小學數(shù)學教育分會專家驗證，發(fā)放結題證書（證書批號：fz2008-806）。如何體驗探究性學習，實現(xiàn)教學價值，談幾點體會。

一、探究性學習的指導思想

經(jīng)過十年來的探究教學，我們也積累了一些符合我校師生共同發(fā)展的教學經(jīng)驗，我們的指導思想是：以轉變教育觀念為新導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。堅持從學校校情實際出發(fā)，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。

二、體驗探究性學習的策略與方法

1.體驗探究的策略

我們通過專題講座、案例學習、開設探究性學習公開課，形成統(tǒng)一的思想認識，使教師初步理解“為什么要體驗探究性學習？如何指導學生進行探究性學習？體驗探究性學習教師應做哪些事？”

一是教師要落實以學生終身發(fā)展為本的理念。通過創(chuàng)設情境和學習實踐活動來體驗探究，貫穿于教育教學全過程，促進教學方式和學習方式的實質轉型。

二是教師要引導學生主動參與教學活動全過程的探索。其目的是讓學生在探究學習中去觀察、體驗、猜測、歸納、分析由數(shù)學問題而產(chǎn)生的問題。

三是教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出解決問題的設想，檢驗結論，交流思想的能力。使學生通過親身參與探索實踐獲取知識。

四是教師要在教學過程中不斷對學生學習任務的完成情況進行統(tǒng)計、分析，適時了解學生學習過程中的問題，實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的高度統(tǒng)一。

五是教師要初步開發(fā)適合校情的探究性學習課題庫。根據(jù)國家要求和學生的特點制定出不同年級學生的探究型課題，并根據(jù)主體性、可行性、現(xiàn)實性和實效性這幾個原則開發(fā)出落實課程內(nèi)容的題庫。

2.體驗探究的方法

（1）激活知識運用，促進自主探究

新課程改革需要教師努力培養(yǎng)學生形成一種依靠已有的知識儲備去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，獨立獲取新知識。例如在教學“圓面積計算公式的推導”時，教師首先讓學生回想以前學過的平面圖形，如長方形的面積計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？教師提出以上思考問題后，接著讓學生分組自主探究、合作交流；最后教師根據(jù)學生的推導過程進行評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法，獲取圓面積的計算公式。

（2）問題情境創(chuàng)設，拓展探究學習

任何真正意義上的探究都是從問題開始的。問題情境的創(chuàng)設是探究性學習的前提，教師首先要把學習目標轉化為要探究的問題。有了好的問題情景，就能激發(fā)起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極的思考。如學習“小數(shù)的認識”，可創(chuàng)設商店購物（商標價格）等情景；學習有余數(shù)除法，借助學具或實物的等分引出有余數(shù)但不能繼續(xù)等分；學習“乘法運算定律”時，聯(lián)系加法運算定理，讓學生猜想乘法是否也存在像加法那樣類似的定律，進而探究其中的規(guī)律。

（3）開展學生動手，體驗探究學習

數(shù)學本身具有較強的理論性與抽象性，所要教學的大多是既定的概念與定理，因此課堂教學枯燥無味。學生只是被動地接受知識，機械地去記憶知識，從而造成學生的學習興趣不高，課堂教學的有效性自然也就無從談起。開展學生動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點，使學生在體驗探究性學習的操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，既發(fā)展了學生的思維，又提高了學生的學習興趣。

實踐證明，體驗探究性學習，既能提高學生的學習興趣，拓展學生的數(shù)學能力，又能讓學生弄清數(shù)學概念是如何形成的，數(shù)學結論是經(jīng)過怎樣的探索得到的，從而實現(xiàn)教學價值。

（作者單位 福建省三明市沙縣鳳崗中心小學）