王婷

【內(nèi)容摘要】筆者從自身初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的摸索探究出發(fā)，結(jié)合所在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象，提出了“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題”、“用心把握問(wèn)題深淺”、“費(fèi)心變換提問(wèn)方式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題情境巧設(shè)的三步曲。

【關(guān) 鍵 詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題情境 精心設(shè)計(jì) 把握深淺 變換方式

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)就是指問(wèn)題成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決，但又必須解決的求知狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最根本的目的就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知狀態(tài)。然而縱觀我們的課堂實(shí)際就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的多，而效果卻不明顯，隨意、低效的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。那么，究竟該如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境呢？下面筆者就從自身初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的摸索探究出發(fā)，結(jié)合所在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象，淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的巧設(shè)，以供同行商榷。

一.要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否成功，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。而要成功的設(shè)計(jì)出有助于激發(fā)學(xué)生思維和興趣的問(wèn)題，就要求語(yǔ)文教師在課前做充分的準(zhǔn)備，做到以下幾點(diǎn)：

1. 注意問(wèn)題的多效性，

傳統(tǒng)意義上情境創(chuàng)設(shè)的功能大多是憑借視聽(tīng)手段渲染教學(xué)的環(huán)境和氛圍，手段和結(jié)果單一。而問(wèn)題情境的內(nèi)在因素是多元的，能產(chǎn)生的效果也是多樣的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須充分注意考慮和展現(xiàn)它的多效性。

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生足夠的興趣和注意力。這是促成學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取高效的前提和保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)是輕松、愉悅、積極的。

例如在教授八年級(jí)下冊(cè)《春酒》這一課時(shí)，考慮到孩子們對(duì)于新年總是有許多豐富的感受，筆者就設(shè)計(jì)了“大家都來(lái)說(shuō)新年”這一環(huán)節(jié)。開(kāi)始就提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中，春節(jié)是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過(guò)年嗎？你覺(jué)得過(guò)年最快樂(lè)的事是什么？”然后讓學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事、體會(huì)，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉而又倍感親切的情境來(lái)，順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

其次是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠順利達(dá)成移情。在教學(xué)過(guò)程中情感目標(biāo)的達(dá)成是內(nèi)在的、“潤(rùn)物無(wú)聲”的。學(xué)生的情感要在潛移默化中受到熏陶和感染，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然也要考慮到這一點(diǎn)。如在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)離別之苦、思念之情，筆者并未急著講解作者的情思，而是先延伸了這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)法排遣的鄉(xiāng)愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著迷人的光彩，你讀過(guò)這類作品嗎？請(qǐng)把你讀過(guò)的內(nèi)容或經(jīng)典語(yǔ)句給大家說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”

學(xué)生的興趣來(lái)了，他們就會(huì)很快調(diào)動(dòng)積累，背誦了很多有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞，如崔灝的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，余光中的《鄉(xiāng)愁》……然后播臺(tái)灣歌曲《月之故鄉(xiāng)》：“天上一個(gè)月亮……”隨著悠緩優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在歌曲的意境中，盡情體驗(yàn)著思鄉(xiāng)之情。我讓學(xué)生試用語(yǔ)言把剛才想象和感受到的表達(dá)出來(lái)，使他們明白原來(lái)這就是“鄉(xiāng)愁”，這就是作者寫(xiě)《春酒》目的。

2.注意問(wèn)題的情境性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題大多是表面的、零碎的、重復(fù)出現(xiàn)的，答案是唯一的。而從提高學(xué)生素質(zhì)這一目標(biāo)出發(fā)，則缺少思考和訓(xùn)練價(jià)值。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師幾乎成了提問(wèn)的機(jī)器，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自然激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也得不到保證。而“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”中的“問(wèn)題”則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有其原型。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活的具體環(huán)境，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的生活情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、有滋有味地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如《春酒》的延伸遷移這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更深層的理解鄉(xiāng)情，筆者這樣問(wèn)道：“如果多年以后，你也背起了行囊，踏上離鄉(xiāng)的路，遠(yuǎn)離了故土，漂泊的心，思鄉(xiāng)的情，又該寄托在哪里呢？是教室門(mén)前這株玉蘭花，洗盡鉛華，潔白無(wú)暇，還是老家屋后那棵李子樹(shù)，酸酸甜甜，魂縈夢(mèng)牽，還是母親親手腌制的咸菜，醇厚香濃，回味無(wú)窮？請(qǐng)同學(xué)們也用一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。”問(wèn)題拋出去后，學(xué)生首先想到的是身邊外出打工的父母親人，親情和鄉(xiāng)情急涌心頭，個(gè)個(gè)就會(huì)立刻躍躍欲試，有滋有味的組織語(yǔ)言來(lái)描述自己虛擬的思鄉(xiāng)之情。

二.要用心把握問(wèn)題深淺

所謂“用心把握問(wèn)題深淺”，是指語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的接受程度和思維發(fā)展水平。問(wèn)題太深，學(xué)生不知所措，無(wú)法著手回答，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”；問(wèn)題太淺則易造成課堂表面上的活躍，學(xué)生疲于應(yīng)付、懶于思考。最好的問(wèn)題就是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，又不至于太深而無(wú)法理解，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。

對(duì)于有一定深度和難度的問(wèn)題，可以通過(guò)層層遞進(jìn)，進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸。

三.要費(fèi)心變換提問(wèn)方式

變換提問(wèn)方式指的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的情景和目的采取不同的提問(wèn)方式。只有提問(wèn)方式得當(dāng)，才會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果。我們不妨從以下幾點(diǎn)著手：

1.曲直結(jié)合

“直問(wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案。直問(wèn)可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的提問(wèn)是目前語(yǔ)文課堂上使用頻率最高的一種提問(wèn)方式。其優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)明確，直指主題。如：《春酒》一文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？文章記敘了哪幾件事？但是這種提問(wèn)方式往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生翻然醒悟，從而加深對(duì)正確結(jié)論的理解。教學(xué)中，提問(wèn)的方式要做到直中有曲，曲中有直，直曲結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.正反相間

平時(shí)由于思維定勢(shì)，我們思考問(wèn)題習(xí)慣于從問(wèn)題的正面著手。課堂提問(wèn)也是如此，習(xí)慣從問(wèn)題的正面提出使學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。但如果從問(wèn)題反面提出假設(shè)，有意制造矛盾，這樣更易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)探究問(wèn)題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑、思考、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在鑒賞《春酒》的經(jīng)典語(yǔ)言時(shí)，文中有這樣一句話：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！边@句話寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)情不自禁，對(duì)喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)“我”很“饞嘴”、可愛(ài)的樣子。為了讓學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味語(yǔ)言，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“想一想，如果把 ‘一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，換成了‘受邀請(qǐng)，會(huì)怎樣？如果把肚子吃得跟‘蜜蜂似的，換成說(shuō)吃得‘像小豬呢，結(jié)果會(huì)怎樣？如果把‘還換成了‘便，效果又會(huì)怎樣？”問(wèn)題一提出，學(xué)生便努力去尋找不能換的理由，通過(guò)反問(wèn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。教師適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，更是發(fā)展學(xué)生思維、優(yōu)化課堂結(jié)果的有效途徑，語(yǔ)文教師掌握了這種技巧，必將在課堂上巧設(shè)問(wèn)題情境上，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。