王紅杰

隨著基礎(chǔ)教育改革的迅速推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)是新課改對(duì)我們提出的要求。因此，立足學(xué)情，多措并舉，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效是我在教學(xué)中做的一些有益的探索。

一、打造原生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，教學(xué)第六單元的《詩(shī)五首》。最初我按照傳統(tǒng)的模式，本著介紹文學(xué)常識(shí)的目的，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、勾畫(huà)、記憶了課下注釋。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有興趣。思來(lái)想去，我恍然大悟，文言文由于時(shí)空的障礙，總是與學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)是隔著一層的。教學(xué)時(shí)我們要消除學(xué)生在古詩(shī)面前的渺小感、陌生感。我想到了古詩(shī)詞就是當(dāng)時(shí)的流行歌曲的詞吧了。而現(xiàn)在學(xué)生們所喜歡的周杰倫的歌其實(shí)也是如此。再過(guò)200年，初中生也該念念周杰倫的《青花瓷》了。這樣給學(xué)生一講，學(xué)生哄堂大笑的同時(shí)，也就消除了對(duì)古詩(shī)詞的陌生感。

接下來(lái)，我考慮到有些作者的情感其實(shí)是沒(méi)必要通過(guò)字詞的單個(gè)解釋來(lái)完成體會(huì)的。那樣的話，只能割裂詩(shī)作中的美感。既然，詩(shī)是與音樂(lè)相通的，那么，可以通過(guò)音樂(lè)的形式來(lái)體會(huì)。所以，我找到了王菲演唱的《明月幾時(shí)有》。當(dāng)我放給學(xué)生們聽(tīng)時(shí)，學(xué)生們先是新奇、興奮，然后是靜下心來(lái)，隨著優(yōu)雅的音樂(lè)和王菲獨(dú)特的嗓音，體會(huì)、玩味著詞中蘇軾的復(fù)雜情感。被排斥的孤寂、分別的思念、對(duì)美好生活的向往和祝愿，學(xué)生很快的體會(huì)了出來(lái)。更可喜的是，學(xué)生不但了解了本詞的主旨，當(dāng)堂學(xué)生還能夠把這首詞唱了下來(lái)。興趣也是高漲。

從最后結(jié)果看，本次的還原詞的唱的本質(zhì)，是獲得了成功的。原生態(tài)教學(xué)在詩(shī)詞教學(xué)中是有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。靜下心來(lái)，想想。這種教學(xué)模式也不能所有詩(shī)文都拿來(lái)用，更主要的還是在古詩(shī)詞中好用。當(dāng)然，也會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如，有的古詩(shī)詞并沒(méi)有改編成現(xiàn)代歌曲，那又該如何處理呢？我想，應(yīng)該還原詩(shī)詞的意境美。詩(shī)詞往往里邊是蘊(yùn)含著美麗的畫(huà)面的。我們?cè)诮虒W(xué)中，在抓住意象的時(shí)候，如果讓學(xué)生活展示出一些搜羅到的精美圖片也是能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的。誠(chéng)然，使用時(shí)要慎重，不要讓先入為主的情況局限住學(xué)生的想象了和聯(lián)想力。

二、大膽放手學(xué)生，激活學(xué)生思維

最初我在講《石縫間的生命》時(shí)，把教學(xué)流程設(shè)計(jì)的非常細(xì)致和嚴(yán)密。但事實(shí)上是我設(shè)計(jì)的越細(xì)致，方法越細(xì)膩，學(xué)生們的表現(xiàn)就越沉悶，特別是優(yōu)秀生表現(xiàn)的更為索然無(wú)趣，成績(jī)差的學(xué)生反而更顧此失彼，不知所云。這種情況可怎么辦呢？我吸取了英語(yǔ)組的教學(xué)模式，運(yùn)用小組間的誦讀比賽；男女生相互檢查字詞讀音；分組抽簽學(xué)生到黑板默寫(xiě)對(duì)抗等學(xué)生活動(dòng)。結(jié)果，學(xué)生非常喜歡這種測(cè)驗(yàn)形式。在快樂(lè)和輕松中完成了《石縫間的生命》的語(yǔ)句賞析。這種放手讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)的課堂學(xué)生感興趣了起來(lái)，學(xué)生和老師都在快樂(lè)氛圍中度過(guò)了這堂課。

再如我再講《論語(yǔ)十則》的時(shí)候，將教學(xué)內(nèi)容按十個(gè)組分配了下去，然后由組長(zhǎng)在進(jìn)行更為細(xì)致的組內(nèi)分工，這樣，晚上每個(gè)人都有了自己的一點(diǎn)任務(wù)，并且方向明確，要求具體。第二天回來(lái)，先在組內(nèi)將所查的內(nèi)容進(jìn)行匯總，將自己所遇到的疑問(wèn)進(jìn)行初步交流和釋疑。第三步，由各組派代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言展示。這種研讀方式，改變了以往老師講解學(xué)生記筆記完成背誦的無(wú)聊上課模式，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，真正的走進(jìn)了文本，開(kāi)動(dòng)了腦筋。因而，他們?cè)诖似n文的學(xué)習(xí)中，思維極其的活躍。有的學(xué)生聯(lián)想到了初一時(shí)學(xué)的《論語(yǔ)六則》，自己所看到的《三字經(jīng)》，甚至于詩(shī)詞歌賦東引入了對(duì)本篇的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生這種采用旁征博引式的解析文言文方法，因?yàn)樵鰪?qiáng)了文章的趣味性和可讀性，所以是深受學(xué)生喜愛(ài)的。這種做法得到了學(xué)生的認(rèn)可和支持。

三、先學(xué)后教，提高試卷講評(píng)效率

回想自己的試卷講評(píng)雖然用了先學(xué)后教的教學(xué)思路，但是走過(guò)一段彎路的。要想在課上效率提高，很多環(huán)節(jié)需要提到課前來(lái)完成。首先，老師的重點(diǎn)任務(wù)不是判卷而是指導(dǎo)。總復(fù)習(xí)中牽扯老師很大精力的一件事情，就是判卷。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我這個(gè)時(shí)候老師的重點(diǎn)應(yīng)告訴學(xué)生每個(gè)試題的考點(diǎn)是什么，然后老師把答案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)照答案對(duì)自己的試卷進(jìn)行圈點(diǎn)給分。在這樣的指導(dǎo)下，試卷的評(píng)判是由學(xué)生來(lái)完成的。其次，要求學(xué)生針對(duì)自己的試卷的評(píng)判情況，給自己號(hào)好脈。把自己的試題分成三類(lèi)，一類(lèi)為自己完全掌握并拿滿分的部分，二類(lèi)為自己對(duì)照答案思索后還不能理解的部分，三類(lèi)為自己沒(méi)做對(duì)但一對(duì)照答案就能想明白的部分。分別用綠、紅、黃三種色彩的筆把對(duì)應(yīng)的題號(hào)勾好。再次，要求學(xué)生試卷講評(píng)課時(shí)要帶上總結(jié)的現(xiàn)代文閱讀技巧匯總篇子。

先學(xué)后教，功夫課內(nèi)，有序進(jìn)行。有了前邊三個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課上試卷的講評(píng)相對(duì)就好操作了。但要注意科學(xué)順序的排列，有時(shí)這個(gè)小細(xì)節(jié)是很能影響課堂效率的。

首先，上課時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生在組內(nèi)交流，互相請(qǐng)教，互相講課。這樣一方面利用人都好為人師的心理，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)注力，也可以讓講解的學(xué)生獲得成就感并更進(jìn)一步透徹理解知識(shí)。等組內(nèi)把能講的題都互相講完后，這時(shí)每個(gè)學(xué)生的收獲感就有了。自己不會(huì)的題有人講了，自己會(huì)的題給別人講了。成就感，充實(shí)感是很強(qiáng)的了。其次，在第一步的基礎(chǔ)上，由十個(gè)組負(fù)責(zé)人迅速將本組不能解決問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。老師再統(tǒng)計(jì)集中講解。當(dāng)然這一部分老師其實(shí)課前是能預(yù)計(jì)到是哪些試題的。只不過(guò)，直接給人家講，人家反感不愛(ài)聽(tīng)，但要是他自己提出來(lái)，他聽(tīng)起來(lái)卻津津有味。這是種很有意思的求學(xué)心理。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師還是要繼承以前的好的做法——精講精練！注意方法的得出還是應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試歸納，老師再提升。先學(xué)后教，功夫課外，再練在后。老師在課上針對(duì)全班共性的問(wèn)題進(jìn)行講解后，一定要布置相應(yīng)的課后練習(xí)或檢測(cè)題，以鞏固課上的成果，這也有利于學(xué)生很快的獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

總之，教師要善于充分利用課堂，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。