摘要：初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其課堂教學(xué)尤為重要。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要陣地。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂

初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其課堂教學(xué)尤為重要。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要陣地。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此淺談如下自己的看法，以饗讀者：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。可以利用學(xué)生愿意看小說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書籍；可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是豐富多彩的，而不是死記硬背。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí)，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，不能以一次成敗論英雄。如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展

課堂設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。從縱向看，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：課標(biāo)要求——總目標(biāo)；年級(jí)要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課文要求——達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自下而上，全局在胸；由下而上，步步緊扣，就可以避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性。從橫向看，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度來(lái)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思路意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)的弊端，強(qiáng)調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。

因此，在制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性，又要體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既要具體描述，便于檢測(cè)評(píng)定的明確性，又要實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中落實(shí)的可行性。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

一種優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)方法總是相對(duì)而言的。所謂“優(yōu)化”不是一種新的具體的教學(xué)形式和方法，而是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理論。最優(yōu)化的教學(xué)方法只有在具體的教學(xué)實(shí)際中才能產(chǎn)生，并受語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、教師和學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體的選用等多方面因素的制約，必須從具體實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有劃一的“最優(yōu)”標(biāo)尺，只要在各自的起點(diǎn)上有最大可能的提高即可。所謂最優(yōu)化的教學(xué)方法是不存在的，如同沒(méi)有包治百病的藥方一樣。因此，我們?cè)诰唧w運(yùn)用某些教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生的實(shí)際因素等方面對(duì)眾多的具體的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價(jià)值判斷，它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。使教師能及時(shí)獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

1、教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中教師可以用語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（如手勢(shì)、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。

2、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

學(xué)生除了對(duì)自己評(píng)價(jià)外，還可以讓他們互評(píng)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)別人的過(guò)程，也是表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見(jiàn)解，最后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多去評(píng)價(jià)別人，進(jìn)行“多說(shuō)”的訓(xùn)練，并從“多說(shuō)”變?yōu)椤皶?huì)說(shuō)”，從“說(shuō)”中注意了語(yǔ)言的清晰、連貫完整，從而提高了口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中實(shí)際上也是自我提高。