郭祖兵

摘 要：學(xué)困生通常指那些品行或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。雖然只是學(xué)生中的少數(shù)，但其負(fù)面影響不容忽視。因此，認(rèn)真地分析學(xué)困生形成的各種原因，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有找準(zhǔn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的切入點(diǎn)，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，科學(xué)地教育、感化學(xué)困生，才能使他們也擁有絢麗的人生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化對(duì)策

學(xué)困生通常指那些品行或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班都有一定數(shù)量的存在。雖然只是學(xué)生中的少數(shù)，但其負(fù)面影響不能忽視，既影響學(xué)校的集體榮譽(yù)，又干擾學(xué)校良好的校風(fēng)、班風(fēng)的形成，影響著教育效益，甚至帶來(lái)眾多類(lèi)似學(xué)生，同時(shí)也容易流失輟學(xué)。因此，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的目的與素質(zhì)教育的宗旨是一致的，其目的就在于面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成才，要做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，必須認(rèn)真地分析學(xué)困生形成的各種原因，才能對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。

一、學(xué)困生的形成原因

困難生的出現(xiàn)不僅與個(gè)人的心理、行為有關(guān)，而且與外界環(huán)境也有密切的關(guān)系。那么，造成學(xué)困生心理因素形成的原因是什么呢？

1.社會(huì)原因

目前，育人的外部環(huán)境紛繁復(fù)雜，信息發(fā)展的現(xiàn)代化所帶來(lái)西方一些不良影視文化，不健康書(shū)報(bào)的影響，使一些學(xué)生產(chǎn)生了許多困惑。其主要表現(xiàn)有：

（1）榮辱觀念不明

有的學(xué)生受武打片影響，崇拜“哥們義氣”，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，搞小團(tuán)體主義，一些能打善斗的同學(xué)成了同學(xué)心目中的“英雄”。甚至與社會(huì)上一些不三不四的人糾纏在一起，逃學(xué)、曠課，到外面“闖天下”。

（2）價(jià)值觀錯(cuò)誤

社會(huì)上“金錢(qián)至上”“權(quán)錢(qián)交易”等不正之風(fēng)，在無(wú)形中給學(xué)生造成“有錢(qián)好辦事”的心理態(tài)勢(shì)。

2.家庭原因

（1）家庭教育功能不全

家庭教育功能主要是指家庭教育的能力和水平，家庭教育能力喪失或薄弱，教育水平低劣不平衡，是學(xué)困生形成的重要原因。有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子期望過(guò)高，只許學(xué)習(xí)進(jìn)步不許有退步，孩子懼于壓力，消極對(duì)抗，厭學(xué)、逃學(xué)，有些家長(zhǎng)文化程度低，或因家庭困難、工作繁重對(duì)孩子疏于管教，從而導(dǎo)致家庭教育乏力影響孩子學(xué)習(xí)、上進(jìn)。

（2）家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境失調(diào)

現(xiàn)在家庭解體，父母離異給孩子造成巨大的心靈創(chuàng)傷，他們得不到溫暖和教育，易形成逆反理。另外，由于青少年模仿性強(qiáng)，可塑性大，各方面尚未定型，有的家庭不和睦，家庭成員之間發(fā)生矛盾時(shí)惡語(yǔ)相加，互揭短處，也很可能影響孩子身心健康。

3.學(xué)校原因

有些學(xué)校為追求優(yōu)生率，重智育輕德育，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)校教師優(yōu)劣的現(xiàn)象仍不同程度地存在，造成教師常常把注意力放在少數(shù)尖子生身上，而忽視學(xué)困生，甚至對(duì)學(xué)困生加以挖苦和諷刺造成學(xué)生在心理上和感情上極大的傷害。還有學(xué)校與家庭社會(huì)教育缺乏一致性，彼此溝通，各行其是，難以形成教育合力，從而削弱了各自的教育力量。

4.自身原因

（1）智力因素

首先，自覺(jué)能力差，學(xué)困生大都知覺(jué)速度緩慢而且容量小。因此，觀察力必然受到限制，造成大量的感性認(rèn)識(shí)被放過(guò)了，也就難以形成概念，同時(shí)理解能力和接受能力也得不到相應(yīng)的發(fā)展。其次，思維能力差，看不出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和某種規(guī)律，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考。再次，語(yǔ)言能力差，由于思維能力差，必然影響到語(yǔ)言能力的發(fā)展，表現(xiàn)為詞匯貧乏，詞語(yǔ)理解不深刻、不準(zhǔn)確，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上只會(huì)用簡(jiǎn)單的句式。

（2）非智力因素

學(xué)困生的心理大都很復(fù)雜，有的學(xué)困生很自卑，自尊心卻很強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)困生因長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗與挫折，以至看不起自己，在同學(xué)和老師面前總覺(jué)得低人一等，但是，他們又唯恐別人嘲諷和羞辱自己，極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)而不容他人侵犯，有的學(xué)困生重感情卻又偏激。學(xué)困生多數(shù)可感化又易反復(fù)，大多數(shù)學(xué)困生并非“朽木不可雕”，只要教育引導(dǎo)得法，他們就會(huì)振作精神奮力去拼搏，但他們自制力差、意志較薄弱，碰到困難和挫折就能讓他們動(dòng)搖，知難而退。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.落實(shí)社會(huì)教育

全社會(huì)都應(yīng)積極營(yíng)造素質(zhì)教育氛圍，從轉(zhuǎn)變教育思想觀念入手，教育系統(tǒng)要從自身做起，重視面向全體學(xué)生因材施教，要從改革考試制度和方法入手，要建立新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估制度。實(shí)施素質(zhì)教育，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的水平，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。此外，要把打擊黃、賭、毒行為，偷盜行為和非法出版物行為等納入綜合治理范圍，努力營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)大環(huán)境。

2.注重家庭教育

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)的言傳身教起著潛移默化的作用，因而辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家庭教育水平，使家庭教育與學(xué)校教育密切配合，是整個(gè)教育過(guò)程中不可忽視的重大課題，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，要知道子女面對(duì)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，分?jǐn)?shù)固然重要，可是比分?jǐn)?shù)更重要的知識(shí)和能力，還有人格和品德。因此，要想教子女成功，需要不斷地提高家庭教育水平，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期或不定期向家長(zhǎng)傳授青少年心理學(xué)、教育學(xué)、法律等方面的知識(shí)，以及如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和非智力因素等方面的知識(shí)，可大大增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育知識(shí)，通過(guò)形式多樣的家訪及課外活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)相配合，有計(jì)劃、有針對(duì)性地解決學(xué)困生教育中存在的一些問(wèn)題。

3.強(qiáng)化學(xué)校教育

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要依賴(lài)于一支熱愛(ài)學(xué)生、事業(yè)心強(qiáng)、水平高的高素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為學(xué)校教師的重要任務(wù)之一，要加強(qiáng)管理、明確目標(biāo)、強(qiáng)化措施。

（1）從分析學(xué)困生的心理因素入手

從心理學(xué)角度分析學(xué)困生的感知、動(dòng)機(jī)、興趣、思維、情感、意志等心理特征，可使轉(zhuǎn)化工作有的放矢。那么，他們學(xué)習(xí)困難有哪些心理因素呢？①學(xué)困生感知整體性差；②注意的集中時(shí)間短、穩(wěn)定性差，有意注意的轉(zhuǎn)移能力差；③對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；④對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣；⑤意志薄弱，自覺(jué)性不強(qiáng)、自制力不高、不能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散；⑥思維的廣度、深度、靈活性等較差，往往憑主觀臆斷，作出錯(cuò)誤的推理和判斷；⑦學(xué)習(xí)困難生的激情不易調(diào)動(dòng)，心境不易調(diào)節(jié)、熱情不穩(wěn)固、自尊心不強(qiáng)，經(jīng)常體驗(yàn)失敗，缺少成功的喜悅，因此有“破罐子破摔”的思想傾向。

（2）從“傾注真情、幫扶激勵(lì)、持之以恒”做起

一是以愛(ài)為前提，改變學(xué)習(xí)困難生的厭學(xué)情緒，樹(shù)立其自信心，使他們?cè)笇W(xué)，一定要傾注真情，付出愛(ài)心，“育苗須有愛(ài)苗心，三類(lèi)苗更應(yīng)愛(ài)得深”。偏愛(ài)他們就會(huì)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，收到良好的效果，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，對(duì)不同學(xué)生要尋究其根源，以做到對(duì)癥下藥；二是以幫為手段，驅(qū)除學(xué)習(xí)困難生的退縮情緒，樹(shù)立其參與意識(shí)，使他們能學(xué)，只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基礎(chǔ)上交流思想，激發(fā)保護(hù)學(xué)困生自尊心，有利于他們接受教育思想，積極促進(jìn)轉(zhuǎn)化，設(shè)法給予他們成功的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，以高度的責(zé)任感去挖掘?qū)W困生的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)，加以肯定和強(qiáng)化，從而使其產(chǎn)生前進(jìn)的信心和希望；三是以扶為途徑，消除學(xué)困生的自卑感，樹(shù)立其信心，使他們愛(ài)學(xué)，注重直觀教學(xué)，刻意訓(xùn)練觀察能力，借助形象、動(dòng)作等直觀的事物，培養(yǎng)學(xué)困生的知覺(jué)和思維，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力；四是以激勵(lì)為手段，使學(xué)習(xí)困難生拋棄壓抑感，體驗(yàn)喜悅感，使他們會(huì)學(xué)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，狠抓知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，針對(duì)學(xué)困生識(shí)記慢、忘得快的特點(diǎn)，應(yīng)每天集中幾分鐘時(shí)間做基本訓(xùn)練，使所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)的反饋強(qiáng)化和應(yīng)用及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)空白點(diǎn)；五是持之以恒，超前預(yù)知，促進(jìn)遷移，學(xué)習(xí)新知識(shí)前讓與此有關(guān)的舊知識(shí)再現(xiàn)，以加深理解，使他們能較順利地接受新知識(shí)，并能將舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，要意識(shí)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，承認(rèn)差別，對(duì)一些反常情況要消滅在萌芽狀態(tài)。

綜上所述，為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們必須通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等多種途徑，使學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，相互作用，形成使學(xué)困生賴(lài)以生活的大環(huán)境、小氣候都對(duì)他們產(chǎn)生一股積極賂上的作用力，使他們處處充滿(mǎn)希望，時(shí)時(shí)感到壓力和動(dòng)力，只要我們共同努力，科學(xué)地教育感化學(xué)困生，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，這些“花朵”將開(kāi)得更絢麗。

參考文獻(xiàn)：

何芳.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論和方法.知識(shí)出版社，1999-09.

（作者單位 重慶市萬(wàn)州區(qū)分水中心小學(xué)）