胡慶　張德民

摘要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享是精品課程建設(shè)的核心，如何對現(xiàn)有精品課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級是國家現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的主要任務(wù)之一。針對目前精品課程資源共享中存在的低效狀態(tài)，分析了我國精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享的現(xiàn)狀，探討了能夠完善資源共享的版權(quán)保護(hù)、用戶定位、動態(tài)監(jiān)測等問題，提出了整合資源共享平臺的建議和方法。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)資源；開放共享

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16738268（2013）06015103

自2003年教育部提出建設(shè)精品課程以來，涵蓋高校內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)科、具有豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)上資源的精品課程建設(shè)逐漸興起。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的重要內(nèi)容，精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享等方面做出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。其中，資源共享是推動精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，它是利用現(xiàn)代信息技術(shù)把本課程的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)，對教師、學(xué)生、社會免費(fèi)開放，以充分利用精品課程資源，使課程的受益人群最大化。目前我國的精品課程資源共享已見雛形，但還有很多做得不夠理想的地方，如何對原有的精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)新的精品課程資源共享，是目前急需解決的問題[2]。一、精品課程資源共享面臨的問題

1.知識產(chǎn)權(quán)問題。資源共享是擴(kuò)大精品課程影響力的手段之一，知識產(chǎn)權(quán)則是資源的天然“保護(hù)傘”[3]?，F(xiàn)有的資源共享大都過分強(qiáng)調(diào)了資源的開放性和豐富性，而對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)不力，導(dǎo)致上傳者的積極性不高，一定程度上制約了資源共享的發(fā)展。

2.參評對象的定位問題。精品課程的參評者大多是教育界的專家、學(xué)者，忽視了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。參評者并不是課程建設(shè)的直接受益者，參評內(nèi)容往往是按照“教條式”的標(biāo)準(zhǔn)而來，造成了很多共享資源建設(shè)者“有機(jī)可乘”；另外，建設(shè)的內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際需求和使用效果，也偏離了精品課程建設(shè)的初衷。

3.資源利用率問題。資源共享平臺建設(shè)的成功與否主要體現(xiàn)在資源的利用率上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不知道網(wǎng)上的精品課程資源，也鮮有學(xué)生能夠充分利用這些資源來提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力[4]。其主要的原因有：學(xué)校對資源平臺建設(shè)前期的重視度不夠，后期的推廣和管理不到位等。

4.監(jiān)測機(jī)制問題?？煽康摹氨O(jiān)測機(jī)制”是保證共享資源優(yōu)質(zhì)性和延續(xù)性的必要條件[5]?，F(xiàn)有的年度檢查缺少資源內(nèi)容的檢查指標(biāo)、平臺建設(shè)的操作說明、資源更新的形式要求等方面的內(nèi)容，對未達(dá)標(biāo)資源的警示及優(yōu)秀資源的獎(jiǎng)勵(lì)也未做具體說明。

二、精品課程資源共享的實(shí)現(xiàn)和完善

（一）建立原創(chuàng)版權(quán)保護(hù)機(jī)制

資源共享需要教師有開放的精神，將自己的教學(xué)內(nèi)容、研究成果分享給學(xué)生及其他教師。這就需要教師犧牲自己的利益，為他人做貢獻(xiàn)。共享是大家都可以使用的權(quán)利，但是不能用作其他的目的。版權(quán)保護(hù)并不是為了阻止對別人資源的使用，而是控制對資源的使用，目的是為了尊重上傳者的勞動成果。如果只強(qiáng)調(diào)共享而忽略了版權(quán)保護(hù)，那么教師的成果會輕易地被他人竊取，資源的泛濫、流傳不僅會傷害到教師的權(quán)益，更會影響精品課程的可持續(xù)發(fā)展。因此，從教師的角度來看，做好版權(quán)保護(hù)才能讓教師無所顧忌地開放和共享優(yōu)質(zhì)資源；從精品課程的建設(shè)機(jī)制來看，重視知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，才能提高高校自主更新課程資源的積極性，形成精品課程資源建設(shè)的良性循環(huán)。

原創(chuàng)版權(quán)的保護(hù)建設(shè)可以根據(jù)平臺身份認(rèn)證的不同采用多樣的模式。如教師之間（上傳者之間）采用“以建代償”的模式，每一位教師只有在自己上傳了資源之后，才有權(quán)限獲得其他人共享的資源。這樣在教師之間建立了“有償共享”，在公平性的前提下實(shí)現(xiàn)資源的流傳。在教師和學(xué)生之間（上傳者和使用者之間）可以借鑒麻省理工大學(xué)開放性課程使用的非商業(yè)用途的“共享約定”[6]。這種約定并不是官方的文件，而是資源上傳者和使用者之間的協(xié)議。這種協(xié)議既能體現(xiàn)知識共享“自由、開放”的理念，又是對資源本身的保護(hù)。最后在學(xué)生和學(xué)生之間（使用者和使用者之間）進(jìn)行一定的權(quán)限限制，可以互相進(jìn)行資源的推薦，但應(yīng)防止資源的直接流傳，被推薦的資源只有在遵守上傳者的協(xié)議后才能使用[7]。

（二）完善教學(xué)資源，以服務(wù)學(xué)生為主

共享資源的建設(shè)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo).以學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念[8]。精品課程體系是一個(gè)多方關(guān)聯(lián)的體系，不僅僅是教師一方面的事情，更要在教師和學(xué)生之間建立起“教與學(xué)”的雙向互動體系。一方面，要尋找適合學(xué)生的教學(xué)資源，包括專業(yè)內(nèi)容的知識參考，相關(guān)的研究報(bào)告、前沿學(xué)科的研究成果等，讓共享資源成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充；另一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享資源吸收本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)養(yǎng)分的能力，以及自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

精品課程網(wǎng)站不能只是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識庫，更應(yīng)該是學(xué)生課下交流、互助的虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)的建設(shè)可從以下幾點(diǎn)入手：（1）建設(shè)完善的管理系統(tǒng)。根據(jù)教師的研究方向設(shè)置不同的專注領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)對課程中某一方面的興趣尋找合適的教師，使用他們提供的資源。同時(shí)，可以為教師建立一個(gè)人氣系統(tǒng)，教師可以通過上傳的資料、發(fā)表的文章來吸引學(xué)生的關(guān)注。對關(guān)注度高的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高教師的積極性，增加教師和學(xué)生的互動。（2）架起流暢的溝通平臺。溝通主要包括“師生”、“生生”、“師師”之間，可以設(shè)置不同的版塊來實(shí)現(xiàn)不同的交流需求，如專門讓學(xué)生提問教師的問題版塊。供學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得的技能交換版塊。對資源進(jìn)行評價(jià)的版塊等。（3）提供良好的服務(wù)支持。這些服務(wù)既包括一些基本的服務(wù)，如查詢、導(dǎo)航、搜索、幫助等功能，又可以提供一些高級服務(wù)，如對相似共享資料的推薦、新資料更新時(shí)的通知、提供學(xué)生記錄筆記的堂下學(xué)習(xí)等。這樣的社區(qū)不僅有助于提高學(xué)生群體的水平，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性和共享性，從而達(dá)到精品課程建設(shè)的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)有的資源共享平臺難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，主要原因有以下幾方面：（1）不同高校的綜合實(shí)力及辦學(xué)理念的差異，導(dǎo)致了高校對精品課程的重視度不同。（2）高校不同的發(fā)展水平和學(xué)術(shù)層次導(dǎo)致了能夠投入資源的差距。（3）主要依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的精品課程，在不同高校存在著技術(shù)支持上的差異。前兩點(diǎn)的差距差異在短期內(nèi)難以改變，因此，應(yīng)著重將資源發(fā)布平臺的技術(shù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。一方面，全面推廣《精品課程資源共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范》，為優(yōu)質(zhì)資源共享提供標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)支持；另一方面，收集各高校在建設(shè)中面臨的種種困難，加強(qiáng)高校間的合作交流[9]。與此同時(shí)，培訓(xùn)專業(yè)人員來完成資源發(fā)布的工作，以保證共享平臺的快速有效性。

為了提高平臺資源的利用率，還應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化平臺的推廣手段，讓共享平臺成為學(xué)生的“第二課堂”。具體的推廣方法包括：（1）開設(shè)講座，教會學(xué)生如何獲取和使用這些資源；（2）安排部分學(xué)生參與到共享平臺的建設(shè)之中，使資源共享平臺深入學(xué)生群體；（3）加強(qiáng)與企業(yè)的合作，進(jìn)一步增加共享平臺的社會影響力。

（四）完善優(yōu)質(zhì)資源共享網(wǎng)站的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制

在課堂教學(xué)和研究中產(chǎn)生和使用的核心資源被稱作精品課程資源，這樣的資源只有不斷更新才能成為真正的優(yōu)質(zhì)資源。目前，教育管理部門在精品課程申報(bào)工作中強(qiáng)調(diào)了精品課程網(wǎng)站的暢通性、實(shí)時(shí)更新性、網(wǎng)上授課性等內(nèi)容。雖然突出了精品課程資源更新的重要性，但是缺少有效的約束和考評機(jī)制，以及具體的檢查制度和實(shí)施方案等，會導(dǎo)致精品課程負(fù)責(zé)人忽視課程后續(xù)的建設(shè)與內(nèi)容更新不力的結(jié)果。

針對不同學(xué)科的監(jiān)測內(nèi)容，可以采用“專家評價(jià)”、“自我評價(jià)”和“學(xué)生評價(jià)”相結(jié)合的方式。其一，課程組針對資源共享建設(shè)內(nèi)容、更新周期、完成情況等做自評報(bào)告。其二，專家組根據(jù)課程組提供的“自我評價(jià)”對課程建設(shè)的質(zhì)量做具體的評價(jià)，從而建立起周期性的用戶評價(jià)機(jī)制，反饋用戶的使用心得及建議。這里的主要用戶以學(xué)生為主體，兼顧教師和社會人士。其三，結(jié)合三種評價(jià)進(jìn)行比較排名，建議三年進(jìn)行一次，實(shí)行末尾淘汰制，同時(shí)給予排名靠前的精品課程一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此發(fā)揮動態(tài)檢測機(jī)制的優(yōu)勢，鼓勵(lì)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的更新[9]。

三、結(jié)語

為了提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和開放的程度，豐富教學(xué)資源，需要保護(hù)教師的原創(chuàng)版權(quán)、保證學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化平臺建設(shè)和動態(tài)檢測等。在保護(hù)資源共享最直接建設(shè)者——教師權(quán)益的同時(shí)，使資源共享的受益人群最大化[10]。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是精品課程的特色之一，是知識性社會發(fā)展的必然要求。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺是促進(jìn)教育改革、提高教育創(chuàng)新和完善教育服務(wù)的必由之路。

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