趙利鋒

摘 要：技校生在數(shù)學學習中的差異是客觀存在的。如何全面地促進學生在原有的基礎上發(fā)展，是每一位教師必須思考和研究的問題。本文對技校數(shù)學教學中如何進行差異教學進行了一些探討。

關鍵詞：差異教學；差異性；數(shù)學

由于先天素質、后天環(huán)境等因素的影響，學生在學習上會存在差異。教師應尊重學生，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并在教學過程中結合教材本身特點，適應學生個體的差異，讓不同的學生都能在教師的引導下掌握所學知識，是值得我們思考和研究的問題。本文將對在技校數(shù)學教學中如何進行差異教學進行一些探討。

1實施差異性教學的必要性

1.1差異性

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。偉大的教育家陶行知先生非常重視因材施教的問題，他用形象的語言說：“需要因材施教，松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會燒死?！狈治錾鲜稣f法，強調要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要使所有學生得到充分的發(fā)展。

1.2差異存在的客觀性

教學實踐告訴我們：學生來自不同的家庭、學校，其素質、能力方面的差異必定使得他們對知識的領悟能力的差距很大。此外，數(shù)學教學中還存在教材銜接問題，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接，易造成學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必導致“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的結果。這樣，課堂必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

2在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中實施差異教學的有效生成策略

2.1提出差異性教學目標要求

在制訂教學目標時，教師應面向全體，盡可能考慮到每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領域得以更好地發(fā)展。首先，教師要面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學目標。其次，教師要顧及優(yōu)等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。最后，教師要針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標，并準備相應的輔助材料。

例如：在教“一元二次方程”時，對于學困生，教師可要求他們牢記公式，能直接運用“配方法”解決簡單的一元二次方程問題；對于中等生，要求他們不僅會“配方法”，還要會運用“公式法”解決較綜合的一元二次方程問題；對于優(yōu)等生而言，要熟練運用“十字相乘法”，并加快解題速度。

2.2課堂教學的差異性策略

課堂教學是教與學的雙向交流，教師要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學習到知識。在實施教學時，教師應以中等生為基準，同時兼顧優(yōu)等生和學困生，要注意調動他們參與數(shù)學教學活動的積極性。在課堂教學中，教師要始終遵守循序漸進的規(guī)律，層次落差不宜太大。

如：在講“一元二次不等式及其解法”這一節(jié)課時，在講述了一元二次不等式的概念之后，可設計如下一組問題：

下列各式哪些是一元二次不等式？為什么？

①x-15>3 ②x-4y<38 ③2x2-8<0

④y=3x2-5 ⑤4x2-25=0 ⑥27x-y2≥0

上課過程中，讓學困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，優(yōu)等生回答問題⑥，從而調動了各個層次學生的學習積極性。

2.3針對實際，設計差異性作業(yè)

在教學過程中，教師可以設計分層的、符合學生實際的難度的作業(yè)任務供學生選擇，讓所有學生都能體會學習中成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心。課后作業(yè)一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業(yè)（適合學困生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（適合中等生）；第三層次是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半（適合優(yōu)等生）。這種具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

2.4優(yōu)劣兼顧，進行差異性輔導

課堂教學主要針對大部分的中等學生，學困生會有“吃不了”的感覺，優(yōu)等生會有“吃不飽”的感覺。為了彌補課堂教學的缺陷，教師應在課余時間對各類學生進行輔導，期間教師主要做提升和補缺工作。例如：教師可以讓優(yōu)等生解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，這樣就能“吃得飽”；教師對于學困生的輔導要以基礎知識為主，可與學生的課外作業(yè)相結合，在學生完成課外作業(yè)的過程中有針對性地給予指導，這樣就“吃得了”。

3結束語

本文僅對技工學校數(shù)學的差異性教學提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顧到了優(yōu)等生、中等生和學困生的差異。但事實上，任一層次的學生也有不同的差異，如何更加細化地考慮到他們的差異，還有待進一步的研究?？傊?，實施差異教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高全體學生的數(shù)學素質。

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