小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略

柏愛瓊

【摘要】小學(xué)語文教師需合理運(yùn)用差異化教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)形式和手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體學(xué)生共同發(fā)展個(gè)性。文章分析了小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)策略，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 差異教學(xué)

引言

差異化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是民主教育和生本理念的具體體現(xiàn)，也是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的有效手段，更是對教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。實(shí)施差異化教學(xué)策略，不僅可充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能夠有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性和熱情，充分體現(xiàn)出因人而宜的教育理念，這對于提升小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義。

1小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對差異教學(xué)的理解不足

部分小學(xué)語文教師通常將精力集中在教學(xué)上面，對相關(guān)教學(xué)理論并不了解，沒有深入了解差異教學(xué)的真正內(nèi)涵。差異教學(xué)的重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生可按照自己獨(dú)特的方式朝著良好方向發(fā)展。但是部分小學(xué)語文教師則直接根據(jù)學(xué)生的成績好壞來實(shí)施針對性的教學(xué)，如對成績優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，對成績較差的學(xué)生提出一般要求等。這種教學(xué)方式可能會(huì)使成績不理想的學(xué)生愈加放松，導(dǎo)致學(xué)生的成績得不到改善。不僅如此，部分小學(xué)教師部分小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生差異是客觀存在的，且認(rèn)為針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的差異教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的難度較大，尤其在語文教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)過程中，各種教學(xué)環(huán)節(jié)不可能滿足所有學(xué)生的個(gè)性需求。這些語文教師對差異教學(xué)的理解比較片面，與真正的差異教學(xué)理念存在偏差，最終使得小學(xué)語文差異教學(xué)失位。

1.2人數(shù)的限制導(dǎo)致對差異性了解不全面

老師的備課不僅是對于教材知識(shí)的準(zhǔn)備也是對學(xué)生的了解。但是由于現(xiàn)實(shí)中班級(jí)人數(shù)的限制，使得教師對于學(xué)生的差異性了解不夠全面，同時(shí)增加了教師的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于教師教學(xué)時(shí)間有限，教師只能在課堂上對于學(xué)生進(jìn)行差異性了解，并不能全面的了解每一位學(xué)生的情況。教師只能根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行粗略的分類，把學(xué)生等級(jí)化，這種方法雖然方便于老師進(jìn)行管理，但是從根本并沒有讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)樂觀化，從而也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力，教師教學(xué)有負(fù)擔(dān)。

2小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)施策略

2.1加深對學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用差異教學(xué)原則，為提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，首先應(yīng)不斷加深對學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度和狀態(tài)，觀察他們是否真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對教師所提出的問題是否在積極思考和探究。小學(xué)語文教師通過對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，能夠更加真實(shí)、全面地了解他們之間的差異性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中找到重點(diǎn)，運(yùn)用針對性和目的性較強(qiáng)的教學(xué)行為。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，教師需要時(shí)刻關(guān)注他們在課堂學(xué)習(xí)中的感受和體會(huì)。同時(shí)，教師要想更好地了解學(xué)生之間的差異性，就需要加強(qiáng)與他們的交流和溝通，不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)適當(dāng)了解學(xué)生的生活情況，加強(qiáng)對他們的認(rèn)識(shí)和了解。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的看法或意見，對語文知識(shí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)。

2.2實(shí)施分層次教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促使所有學(xué)生都能夠成長和發(fā)展，可以實(shí)施分層教學(xué)模式，并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。小學(xué)語文教師在運(yùn)用差異教學(xué)原則時(shí)，分層教學(xué)模式可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求開展分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)可以按照學(xué)生的情況，設(shè)置為難、中、易三個(gè)層次，幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)對教學(xué)效果進(jìn)行深刻反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足和問題，并及時(shí)改善和糾正。另外，在小學(xué)語文課堂差異教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅面對的學(xué)生存在差異性，學(xué)生面對同一事物的想法也不同，教師可能會(huì)出現(xiàn)遺漏，因此通過有效的教學(xué)反思，可以不斷提升教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

2.3挖掘?qū)W生的個(gè)性

小學(xué)語文教學(xué)在運(yùn)用差異教學(xué)原則時(shí)，必須要充分正視和認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不能將這種差異當(dāng)作教學(xué)負(fù)擔(dān)和消極因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異開展教學(xué)活動(dòng)，促使他們在差異教學(xué)中使自己的個(gè)性得以發(fā)展，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。為保證差異教學(xué)原則的順利實(shí)施，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，為他們設(shè)計(jì)新型教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分利用差異，同時(shí)，需要平等民主地對待每一位學(xué)生，不能只重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師講到“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”，可以針對學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，除了司馬光砸缸救人的方法之外？你們還能想到其它方法嗎？讓他們積極思考、敢于創(chuàng)新，讓語文課堂散發(fā)無限生機(jī)與活力。小學(xué)生的答案可能千奇百怪，諸如：可以和其他小朋友一起推到水缸，用盆子把缸里的水舀出來，如果人多的話可以都跳進(jìn)去將水溢出來，如果有人會(huì)游泳的話可以跳入水缸中救人等。通過學(xué)生的自由想象和個(gè)性展示，可以得出在解決問題時(shí)可以有多種方法，只要能夠最終處理好問題都是好方法。

2.4給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

想要培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，慢慢讓其養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在實(shí)行差異化教學(xué)時(shí)，老師更要自己的教學(xué)節(jié)奏和課堂把控，要適當(dāng)給與學(xué)生思考的時(shí)間，不要一味的詳講、細(xì)講，更不要直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓其可以發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用差異化教學(xué)，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，可將學(xué)生的共性和個(gè)性做到有機(jī)統(tǒng)一。老師要正確認(rèn)識(shí)差異化教學(xué)的重要作用，積極調(diào)整自身的教學(xué)方式，切實(shí)提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，為其日后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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