姜中濤

摘要：課程資源的開發(fā)利用在學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。學(xué)生 本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項(xiàng)十分重要的課程資源。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)、方法與策略、師生關(guān)系等多渠道和多層面開發(fā)學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源，數(shù)學(xué)教學(xué)

“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著這項(xiàng)改革的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，“課程”與“教學(xué)”也獲得了新的內(nèi)涵，與此同時，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日愈凸現(xiàn)其在學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育中的重要地位，新課改的有效實(shí)施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應(yīng)用。

一.開發(fā)學(xué)生資源的意義和價值

1.學(xué)生資源的內(nèi)涵

課程資源是指形成課程的要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括課程物質(zhì)資源，也包括課程人力資源。課程人力資源主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生間的相互關(guān)系等。

從課程人力資源的內(nèi)涵可以看出，學(xué)生本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項(xiàng)十分重要的課程資源。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造性和刻苦鉆研精神、所采用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略、所獲得的經(jīng)驗(yàn)與感受、所 形成的良好師生關(guān)系，甚至學(xué)生的練習(xí)和考試結(jié)果等等，都可以作為學(xué)生資源供開發(fā)利用。

2.開發(fā)學(xué)生資源的價值

課程物質(zhì)資源對課程的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成固然十分重要，但是當(dāng)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，即教學(xué)上所需要的物質(zhì)條件已基本實(shí)現(xiàn)甚至相當(dāng)完備時，課程人力資源往往是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性因素，有時甚至是決定性因素。

課程資源的開發(fā)利用對于轉(zhuǎn)變課程功能、改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)生資源的開發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以優(yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)師生間的多向互動性，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率等等。遺憾的是，目前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)利用并沒有引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者特別是數(shù)學(xué)教師的足夠重視，在某種意義上說，學(xué)生資源還是一塊待開墾的處女地。

在新課標(biāo)理念下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，合理有效地開發(fā)學(xué)生資源，既是新一輪課程改革的需要，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì) 的必然選擇。因此，開發(fā)學(xué)生資源前景廣闊，意義深遠(yuǎn)。

.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的原則和途徑

1.學(xué)生資源開發(fā)的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)利用必須切合師生和客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，必須有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，必須有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，開發(fā)學(xué)生資源一般說來應(yīng)遵循以下原則：

1.1優(yōu)先性原則

當(dāng)我們有了“學(xué)生資源”意識之后，不難發(fā)現(xiàn)，可供數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)利用的“學(xué)生資源”豐富多彩，這就要求我們在開發(fā)利用學(xué)生資源時，應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際與需要出發(fā)，合理選擇和重點(diǎn)開發(fā)利用教學(xué)中所需要的學(xué)生資源中的某些方面，力求做到“重點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)”，突出資源的“針對性”、“優(yōu)先性”。

1.2適應(yīng)性原則

學(xué)生資源是一種“活”的資源。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，但作為一種資源，它又具有客體的一面。因此，開發(fā)學(xué)生資源時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個性差異、知識結(jié)構(gòu)和智能水平等等，力求做到“合理、有效”，突出資源的“需要性”、“人本性”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生資源的方法與途徑

2.1從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)層面開發(fā)學(xué)生資源

中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)已把“情感、態(tài)度和價值觀”列為數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀影響著其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和意志。學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)又往往容易在同學(xué)間相互影響，相互感染，產(chǎn)生某種認(rèn)識、情感甚至行動上的“共鳴”。所以，學(xué) 生的主動性、創(chuàng)造性、刻苦學(xué)習(xí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、反思批判精神、堅(jiān)韌不 拔的意志品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性、價值觀等等，都是教學(xué)上可資開發(fā)并能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要教學(xué)資源。[來源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K]

2.1.1以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作文為媒介，交流學(xué)習(xí)感悟

作文是運(yùn)用書面語言進(jìn)行思想交流和情感表達(dá)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作文是語文教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理想的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生可以在作文中，暢開心扉，實(shí)話實(shí)說——或總結(jié)反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程某個片段的經(jīng) 歷感悟，或談?wù)摻處熌硞€教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺失和自己的期待希望；放飛想象，自由發(fā)揮——或展示自己的對某個數(shù)學(xué)問題的 奇思妙想，或推介自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高招良策，如此等等。實(shí)踐證明，通過這種作文，既可催化學(xué)生文理學(xué)習(xí)的相互融合，又可促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師思想感情的交流與溝通。這種作文，形式、體裁、內(nèi)容、長短不限，有感而發(fā)即可，重在總結(jié)反思、重在互動交流。如有位學(xué)生將自己對數(shù)學(xué)解題策略用詩歌形式作出如下總結(jié)：“數(shù)學(xué)解題重策略，已知未知細(xì)揣摩；變換轉(zhuǎn)化找聯(lián)系，類比聯(lián)想覓入口；正難則反渡難關(guān)，差異分析探思路；動靜轉(zhuǎn)換出奇招，進(jìn)退互化巧運(yùn)籌；形數(shù)結(jié)合萬般好，特殊探路求突破；辯證思維生靈感，以美啟真是良策?！?/p>

2.1.2建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，營造互動氛圍

子日：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生間在年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的 相似性，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學(xué)間起到“潤物細(xì)無聲”的教育、感染和激勵的效果。幾年來的實(shí)踐嘗試，筆者感到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沙龍”，“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)成果展示會”等形式多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，能在學(xué)生中產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力和感召力，學(xué)生的參與意識、探究意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、競爭意識正是建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體形成發(fā)展的強(qiáng)大凝聚力力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生的參與、表現(xiàn)、感受既能激活自己，又能感染別人，這也是社會建構(gòu)主義教學(xué)觀的一個基本觀點(diǎn)。

2.2從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師生關(guān)系層面開發(fā)學(xué)生資源

教師和學(xué)生之間不應(yīng)是被動的服從關(guān)系，而應(yīng)是和諧互助的合作關(guān)系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學(xué)識以及學(xué)習(xí)生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學(xué)資源。

2.2.1多形式建立師生交流的綠色通道

教師是學(xué)科學(xué)習(xí)的過來人，他們中蘊(yùn)藏著豐富的體會、經(jīng)驗(yàn)、成果。例如，舉辦教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟講座、開展師生間的交流對話，教師“現(xiàn)身說法”，真實(shí)親切；利用節(jié)假日，師生間進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動，開發(fā)智慧，促進(jìn)互動，可謂“一箭雙雕”；學(xué)生小記者還可以通過?？㈦娨暤让襟w，進(jìn)行教師訪談，可在師生間實(shí)現(xiàn)“資源共享”，等等。這些活動不失為師生間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、情感傳遞、思想溝通的好方式。教師要了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上思想、要求和疑難困惑，這些活動的開展也將成為一條真實(shí)可靠的信息源。

此外，利用課前課后，通過學(xué)生練習(xí)、考卷等媒介，教師一兩句鼓勵、贊揚(yáng)或點(diǎn)撥的話有時也能收到“良言一句三春暖”的效果。其實(shí)教師又何嘗不是如此。記得在去年慶祝教師節(jié)班級黑板報專欄里，同學(xué)們的一段祝福語讓筆者溫暖至今：“獻(xiàn)給數(shù)學(xué)教師——憂愁是可微的，快樂是可積的，在未來趨向無窮大的日子里，您的幸福和快樂是連續(xù)的。我們對您的祝?？蓪?dǎo)且大于零，那么您的幸福函數(shù)將恒為遞增！” 字里行間，文理交融，句句祝福語，款款師生情?？傊?，師生間的交流既可以是口頭的，也可以是書面的。一句話，不拘形式途徑， 重在心靈溝通。

2.2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，實(shí) 現(xiàn)教學(xué)相長

新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。教師的師德、品行、人格、精神、學(xué)識對學(xué)生具有潛移默化的作用，是一種潛在的學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、理性精神、創(chuàng)新意識必然在學(xué)生身上留下深刻烙印。教師要在教育和影響學(xué)生的同時，不斷的充實(shí)和提高自己，使自己成為學(xué)生的良師益友，成為他們學(xué)習(xí)和人生道路上的一面鏡子、一盞指路燈；教師要讓學(xué)生覺得你是可親、可敬、可說心理話的朋友。

學(xué)生資源的開發(fā)利用是新課程實(shí)施中的一項(xiàng)新課題，值得廣大數(shù)學(xué)教育工作者從理論和實(shí)踐兩個層面上進(jìn)行深入探究，筆者在此拋磚引玉。