陳舒

【內容摘要】課改強調對學生作業(yè)的批改不再只是簡單的甄別，更應該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能，所以我們要摒棄固定的模式，發(fā)展創(chuàng)新。

【關鍵詞】批改 層次 多樣化 評語

在小學教學中，作業(yè)應該說是必不可少的，作業(yè)不僅是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續(xù)。批改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。但是現在的我們還是習慣“√”“×”來評判正誤，而課改強調對學生作業(yè)的批改不再只是簡單的甄別，更應該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能，所以我們要摒棄固定的模式，發(fā)展創(chuàng)新。然而如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。在批改的時候要求在給學生等第的同時給予有鼓勵、有意見的評語，讓學生體會關懷，使其認識自我，促進在原有水平上的提高。

鑒于此，我認為有必要從課改的核心精神出發(fā)，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。我們要激發(fā)學生樂于作業(yè)、勇于探索的興趣。

一、作業(yè)設計要有一定的層次

維果茨基在論述教學與智力發(fā)展的關系中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新概念，明確指出：“只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學。”單調、枯燥的作業(yè)，開啟不了學生的思維，相反還會形成不良的思維定勢，滋生厭倦學習的情緒。因此，有必要根據學生的實際情況設置不同層次的作業(yè)供學生選擇。

對于那些需要建立對學習數學信心和樂趣的學生可以選擇做一些簡單題組；對于那些有一定的基礎，又需要進一步提高的學生要適當的做一些難易適中的題組；而對于那些可以熟練的運用所學知識和手段的學生，并且亟待獲取一些課外的新知的學生，則應該做一些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的題組。

二、作業(yè)的批改方法要不拘固定的模式，要多樣化

教師既然要讓數學作業(yè)的批改不至于枯燥乏味，不至于讓學生產生感覺疲勞，那么教師除了獨自批改作業(yè)外，還可以采取自批、互批、面批等方式。

自批、互批的目的是為了讓學生在對自己或同學的作業(yè)批改后留下的印記提高學生對錯誤的重視程度。

小組批改主要是鍛煉學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供相互學習取長補短，共同求知的機會。但小組批完后，教師對批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。

教師面批是指教師在巡視指導時對發(fā)現帶有普遍性的錯誤或較難問題，便組織討論，共同探討解決，發(fā)現個別問題個別輔導糾正，這樣學生容易牢固掌握知識。

三、評語穿插，妙筆生花

1.評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣

一些帶有感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。如“小伙子你肯定還有高招，因為你是我的驕傲！”“相信自己，一定行！”“你的進步真大，繼續(xù)努力?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！?/p>

2.評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好學習習慣

好的評語可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發(fā)現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試。

適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業(yè)，還有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在著諸多的問題已經成為制約優(yōu)質教育的瓶頸。為了讓每一位學生的發(fā)展，讓我們走出目標單一、過程僵化、方式機械的評價模式，促進每一個有個性的學生實現和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市玉潭實驗學校）