任旭東

摘 要：高中地理教師在突出學(xué)科教學(xué)的同時，應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自主體驗、合作探究、真心感悟等過程，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造。教學(xué)實踐證明，學(xué)生親自領(lǐng)悟出的道理，才能永遠沉淀在他們的內(nèi)心深處，并形成一種能力，伴其一生。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生主體性；發(fā)展途徑

一、發(fā)展學(xué)生主體性的重要性

主體性是一個健全的人所具有的本質(zhì)屬性，按照由低到高的層次，分為自主性、能動性和創(chuàng)造性三個階段。針對課堂教育而言，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在有獨立認(rèn)知、有專屬學(xué)習(xí)方法、有成熟合理的行為方式三方面。在課堂上，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受知識，而是應(yīng)該獨立進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生全面發(fā)展的根本特征就是主體意識，這也是素質(zhì)教育的精髓所在。所以，地理教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，而不是以填鴨式教學(xué)強迫學(xué)生接受。

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師要改變地理教學(xué)中學(xué)生被動接受、機械模仿的現(xiàn)有模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有空間和時間進行自主學(xué)習(xí)?！边@就要求廣大高中地理教師要將發(fā)展學(xué)生主體性擺上臺面，使學(xué)生積極、主動、樂觀、有選擇、富含個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念。只有當(dāng)學(xué)生具備了主體意識，懂得如何提升自身的綜合素質(zhì)時，他們才能不斷進步，其情感、意志的精神世界和專業(yè)水平也會得到同步提升。事實證明，在掌握地理知識的同時，讓學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是讓他們終身受用的寶貴財富。

二、發(fā)展學(xué)生主體性的主要途徑

（一）調(diào)整課程安排，充分調(diào)動學(xué)生主動性

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者覺得現(xiàn)今教材在發(fā)展學(xué)生主體性方面存在如下缺點：一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏社會實踐空間；二是沒有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性和綜合性。對此，可做如下調(diào)整：

教師在假期中安排學(xué)生進行“居民生活情況調(diào)查”，讓學(xué)生設(shè)計活動方案、調(diào)查問卷，總結(jié)調(diào)查報告。這樣，學(xué)生不僅在實踐中靈活運用了課本知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和綜合分析能力。另外，教師要注重補充邊緣知識和交叉知識，使課堂更具創(chuàng)新性。例如：“地球在宇宙”一課中，地球上水平物體偏向問題可用牛頓第一定律解釋，地球公轉(zhuǎn)速度年變化可以與開普勒第三定律聯(lián)系。教學(xué)過程中，教師如果能結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識進行講解，能起到事半功倍之效，這種知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化教學(xué)本身也體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性。

（二）注重教學(xué)策略

素質(zhì)教育要兼顧整體和局部，既面向全體學(xué)生又注重個體差異。但這兩者操作起來存在矛盾，可采取“分層遞進”和“小組合作”的策略。前者是指在集中教學(xué)階段進行分層學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)、施教方法、作業(yè)難度、教學(xué)評價、學(xué)生能力進行細化，使得每個層次的學(xué)生各得其所。在會考階段，對不同層次學(xué)生在復(fù)習(xí)深度和廣度上分類，使少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能滿懷信心參加會考?！靶〗M合作”注重學(xué)生之間的交流，其組織原則遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，著眼個體差異，構(gòu)成共同動力促進提高。例如：在講解“陸地自然帶”時，教師可組織搶答賽，使內(nèi)向?qū)W生借助一定的媒介互相溝通交流，讓不同的知識背景、認(rèn)知構(gòu)成、思維模式、行為方式進行碰撞切磋，達到共同提高的目的。這兩種教學(xué)方法具有一定的互補性，使得異質(zhì)小組與同質(zhì)小組相輔相成，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重師生情感交流

只有建立良好的師生關(guān)系，才能有效開展主體性教學(xué)。親其師必然信其道，如果師生情感成為信息傳遞的潤滑劑，那肯定能大大提高教學(xué)效果。積極的心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最有價值的財富，這對完成教學(xué)任務(wù)大有裨益。具體說來，教師可以從以下兩點入手：

（1）給學(xué)生足夠的關(guān)懷，給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會。個體達到預(yù)期目標(biāo)時會產(chǎn)生預(yù)約情緒，并能夠激勵個體不斷前進。教師可以施行“角色互換”“化難為易”“形象直觀”“因人提問”。在講評作業(yè)時，可以讓學(xué)生互相提問質(zhì)疑、拓展創(chuàng)新，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。這種方法的要訣是用情感因素激發(fā)學(xué)生求知欲望，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、教師教得有動力。

（2）剛?cè)嵯酀?，?gòu)建新型師生關(guān)系，讓教師形象更加“情感化”。在教學(xué)中，教師如果只是用刻板的教學(xué)語言，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師可以適時地運用形體語言和口頭語言，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，也需要明白“動之以情，曉之以理”的原則。在課下，教師更應(yīng)該注重與學(xué)生交流，聽取學(xué)生對教學(xué)的看法，并及時改進，對學(xué)生多一點關(guān)心、少一點苛求。

參考文獻：

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