黃新文

摘 要：培養(yǎng)初中學生的探究性學習能力的關鍵是充分領會新課程理念，教學實踐中做到學生主體與教師主導的雙邊互動，保持和發(fā)展學生的學習興趣，并抓好探究性的實驗教學，使其能落到實處，不流于形式。

關鍵詞：雙邊互動；學習興趣；探究性實驗；探究能力

新課程理念著眼于自主、合作、探究式的學習，大力提倡培養(yǎng)學生的探究能力，使學生體驗科學探究的過程。我們要充分領會新的《義務教育物理課程標準》，結合初中學生的身心特點和認知規(guī)律，促進學生發(fā)現和創(chuàng)造的興趣，滿足學生主動認識世界的愿望，使學生形成獨立思維的習慣、探究學習、終身學習的能力。那么應該通過什么樣的方法來提高學生的探究學習能力呢？以下是筆者在教學實踐中的一點心得與思考。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用，實現主體與主導的雙邊互動

傳統(tǒng)課堂教學中學生所獲得的知識只是總量的極少一部分，學生只有通過自己主動的探究學習才能形成對自然界客觀的、逐步深入的認識，形成一定的概念和概念體系。在課堂教學過程中，教師要精心設計，充分利用現有的實驗設備與器材，打造讓學生自己動腦、動手、動口的條件與氛圍。雖說學生為主體，教師為主導，但在實際的課堂教學中既要做到學生以主人翁的姿態(tài)，自覺自愿地參與到物理教學活動的各個環(huán)節(jié)中，成為物理現象和物理規(guī)律的探索者和受益者，又能達到主體互動，共同參與，即靠教師激勵，指導和組織，通過有聲語言、動作和情感的交流，達到學生探究認識物理現象和物理規(guī)律的過程。

二、保持和發(fā)展學生的學習興趣，使學生一直能樂于對物理學科的學習

這一點說來簡單，但做起來卻很不容易。記得有一位學生在八年級剛開始接觸物理課時，次次課都充滿了期待與興奮，而且課堂上還特別愛提問題，非常積極主動。可是學到了密度這一部分時，我就明顯覺察到他的困惑、倦怠與失去信心。事實上這種現象是有普遍性的，我相信很多教師也會有同感。所以教師常常有“物理真難教”的感慨，學生也會發(fā)出“物理好難學”的無奈。這些現象很大一層原因就是學生對課程的倦怠與學習興趣的喪失。所以，教師在實際教學過程中要時時反思課堂中的一些問題與現狀，在提升與保持學生學習興趣這方面多花點心思。我們要明白，培養(yǎng)和保持學生學習物理的興趣是初中物理教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生在剛剛接觸物理課時，普遍充滿學習興趣，但隨著教學的進行，單純的課堂教學與實驗無法使學生保持新鮮感與參與感，興趣逐漸消失。所以，使學生變被動的參觀者為主動的參與者，探究的學習，充分展現個性和才華，極大地提高學習興趣并始終保有這一興趣，這樣我們的教學質量才能穩(wěn)中有升。

三、加強探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力，全面發(fā)展學生素質

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，我們也都知道實驗教學對培養(yǎng)學生探究能力的重要作用，可是在現實中，有些課堂只是披了一件新課程的外衣，而本質上仍然流入了傳統(tǒng)的教學模式，總覺得不這樣做好像學生就學不到什么。這也與現今的考試導向有一定關系，雖然目前卷面考試增大了探究題的分量，但學生仍能通過大量的練習來提高自己書面的探究解題能力。這也容易導致實驗教學重結果、輕過程，只是一味地接受教師權威性事實和結論，而對這些事實和結論的產生與發(fā)展并不太了解。即使是傳統(tǒng)的驗證性實驗教學，基本上也是要求學生依葫蘆畫瓢的實驗教學模式，學生始終處于消極、被動的學習地位，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。現代教育心理研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新結果的過程。而探究性實驗教學就是主張讓學生通過自主的參與而有所發(fā)現與獲得的過程，從而掌握科學探索必須具備的科學方法，并逐步形成探究能力和科學素養(yǎng)。

新課程理念已經實踐了這么多年了，對于目前自己的教學現狀是否真正培養(yǎng)了學生的探究學習能力，發(fā)展了學生的綜合素質，是值得我們廣大一線教師多加思考的。