董志芳　李亞娟

摘 要：少數民族雙語教師教學設計能力是雙語教師的主要素質，是決定雙語教學質量的關鍵。如何提高少數民族雙語教師的教學設計能力，用雙語組織和傳授知識技能，并有效地在課堂進行切換，是當前少數民族雙語教師培訓的重要內容。主要就如何提高雙語教師的教學設計能力進行了思考。

關鍵詞：雙語教學；教師；教學設計能力

實施雙語教育是新疆少數民族教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措，為促進雙語教育的發(fā)展，自治區(qū)從2004年開始實施“新疆中小學少數民族雙語教師培訓”工程，增強少數民族雙語教師漢語授課能力是其目標之一，而漢語授課能力不僅僅是指漢語表達能力，作為雙語教師其漢語教學設計能力是教師專業(yè)素養(yǎng)在課堂中的具體表現形式，也是雙語教育質量提升的關鍵部分，學生的雙語學習能力在很大程度上取決于教學設計。在雙語教學過程中教師的課程設計能力，不僅對學生理解和學習知識，提高語言組織能力有很大的影響，同時還能培養(yǎng)學生的語言習慣。

一、雙語教師的教學設計能力構成

雙語教師的教學設計能力包括如何利用雙語進行課程組織和傳授，如何有效地在課堂上進行語言切換，幫助學生更好地了解語言。具體來說雙語教學設計主要包括了教學內容、教學方法及教學手段等主要方面。

1.合理確定雙語教學的教學內容

雙語教學內容的廣度和深度以及教學重點和難點，教師都要進行較好的把握。根據雙語教學過程中少數民族學生的漢語水平及生活背景，對教學內容進行調整，根據素材進行雙語的創(chuàng)造，充分結合兩種語言，為學生創(chuàng)造較為和諧的雙語學習環(huán)境，從而更好地進行雙語了解和學習。

2.選擇有效的教學方法

雙語教學要特別注意其教學方法，針對雙語教學自身的特殊性，從實際的課程教學出發(fā)，借鑒現代化的教學方式，利用合作教學法、暗示教學法、對話教學法或者啟發(fā)式教學法等多種教學方法，實現有效教學時間內最佳的教學效率，實現教學方法的整體優(yōu)化。

3.結合多種教學手段實現教學設計

少數民族雙語教師根據語言環(huán)境和學生的實際能力，有針對性地選擇教學手段進行教學，調動學生的積極性，提高學生的學習熱情，促進自主學習?，F代化的教學技術為雙語教師提供了很大的便利，能夠更好地因材施教實現個性化的教學。同時在雙語教學的教學過程中，雙語教師可以利用多媒體技術輔助教學，并開發(fā)和設計教學軟件，進行信息化的教學設計，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，并且根據學生不同的需求，進行職能引導，或者利用互聯網實現網絡教學，更好地與現代教學技術接軌。

二、提高少數民族雙語教師的教學設計能力

在少數民族雙語教師培訓中提高少數民族雙語教師的教學設計能力可以從以上教學設計能力構成的三個方面來考慮，通過提高少數民族雙語教師對漢語教材的理解、對雙語教學方法的了解以及對現代教育技術的應用等實現少數民族雙語教師自我素質的提升，以便更好地實現雙語教學設計的優(yōu)化。

1.增進雙語教師對雙語教學內容的理解

在自治區(qū)少數民族雙語教師培訓中，應圍繞中小學段教材，針對培訓各學段學科的教學內容進行分析，用新課改的理念和新課標的要求指導參訓教師分析、解讀和處理教材，了解教材各部分間的相互關系，各單元課時安排以及每課時的教學目標，教學重、難點，導入方法等，增強少數民族雙語教師對漢語教材的理解。并可根據參訓教師的需要，針對存在的問題和實際需要的內容，精選精講，使其最終能夠理解熟悉雙語教學內容。

2.增強雙語教師對雙語教學方法的掌握

在雙語教師培訓中，通過教學技能課的訓練，使雙語教師能夠借助規(guī)范的教學模板完成每堂課的教案，以此提高雙語教師用漢語進行教學設計和教案編寫的能力。通過模擬課堂訓練，雙語教師觀察自己的教學行為和效果，及時對雙語教學方式進行調整，通過教學反饋和反思，適當地改進自己的語言表達，確保語言之間的相互轉換。同時教師可以根據具體的教學情境發(fā)現問題，從不同的角度進行問題審視，收集相關的資料進行問題探究，并對教學效果進行評估，還可以相互學習和借鑒，優(yōu)化教學設計，最終達到勝任雙語教學的目的。

綜上所述，新疆少數民族雙語教師培訓過程中教學設計能力的提升，一方面依賴于雙語教師對教學內容的把握，另一方面主要是雙語教師對雙語教學方法的掌握。只有切實增強雙語教師的教學設計能力，實現課程設計的優(yōu)化，才能提高新疆雙語教學質量，更好地促進新疆雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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