林燕燕

摘 要：小組合作教學模式在小學英語中的應(yīng)用，是以小組合作探究為前提、以提高學生英語水平為宗旨、以高效完成教學任務(wù)為目標。小學英語課堂是小學生接觸英語、良好的英語學習方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這個階段，通過小組合作探討學習，對于培養(yǎng)小學生的合作學習精神有非常重要的影響。結(jié)合北師大版教材，通過課堂英語教學實例，探析了小學英語課堂小組合作教學模式。

關(guān)鍵詞：合作教學；英語課堂；小學英語

小學英語教育已經(jīng)開展多年，小組合作教學模式在小學英語教學中逐漸展現(xiàn)其優(yōu)勢。在過去的小學英語教學過程中，教師多采用全班集體教學的方法，學生之間的英語學習被孤立開來，互相交流的機會很少，團隊合作學習的效應(yīng)不能夠得到發(fā)揮。而通過采用小組合作教學，將各項教學任務(wù)安排在小組合作的基礎(chǔ)上，學生不僅可以互相交流學習中的困惑，還可以學習別人優(yōu)秀的學習方法。同時，在組內(nèi)以及組與組之間展開學習競賽，更容易提升學生學習英語的興趣與動力，促進學生英語水平的提高。

一、合作詞匯教學

小學英語課堂詞匯合作教學，是指在劃分學習小組的基礎(chǔ)上，通過教師講解教學之后，讓學生小組合作進行詞匯交流學習的一種教學方法。在進行英語生詞詞匯教學課堂時，教師要注意引導學生小組進行合作：在詞匯講解之前，教師應(yīng)該向每個學習小組布置詞匯學習任務(wù)，確保每個小組每個成員在詞匯講解過程中都能夠有任務(wù)為引導，以提高其學習的注意力；講解之后，讓學生小組通過交流合作完成詞匯任務(wù)；小組完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該隨機抽取學習小組來講解自己詞匯任務(wù)的完成情況。

以北師大版小學英語三年級上冊Unit2為例：在進行本單元詞匯教學開始之前，我將本單元的20個詞匯分成了五組，每組4個詞匯。并且，我告訴學生在我講完之后，每個學習小組要將自己所分配的詞匯任務(wù)完成，每組詞匯任務(wù)包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容。隨后，我進行了本單元生詞的詳細分析、講解，在講解的過程中，我注意到學生的注意力明顯比以前集中許多。講解之后，進行了小組任務(wù)合作學習階段，并且規(guī)定時間為10分鐘。

其中一組學生的詞匯任務(wù)為：seventeen、eighteen、nineteen、twenty。首先，小組內(nèi)一名學生主動將單詞讀了兩遍，在讀到twenty時，該學生發(fā)音不正確，與seventeen讀音混淆，我向?qū)W生指出了“-teen”與“-ty”發(fā)音的差異。在能夠讀準之后，學生開始進行單詞的拼寫記憶，幾個學生互相比拼，在最短的時間內(nèi)記住所有4個詞匯的人勝出。10分鐘后，所有學生停止討論學習。我以提問的方式抽查了學生對詞匯的掌握情況，并且根據(jù)各小組的回答表現(xiàn)，予以了不同程度的加分獎勵。

通過這樣的小組合作詞匯教學方式，學生在合作、競爭中學習了詞匯，學生對詞匯學習的興趣明顯得到提升，詞匯學習效率也得到顯著提高。

二、合作聽力教學

聽力能力是學習英語必備的能力之一，小學是學生良好的聽力語感養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。由于小學生不具備聽力基礎(chǔ)，所以，在小學英語課堂教學中，應(yīng)該讓學生小組合作進行聽力練習，以避免學生在遇到聽力問題的時候產(chǎn)生不利情緒。在過去的小學英語聽力教學中，教師只是單純的播放錄音材料，讓學生單獨去了解聽力內(nèi)容，這無疑給學生的聽力練習帶來很大的難度。因此，通過教師課堂布置特定的聽力任務(wù)，由學生以合作的方式去完成，會讓學生的英語聽力練習輕松、順利地進行。

以北師大版小學英語三年下下冊聽力為例：在播放聽力材料之前，我向?qū)W生說明了小組合作學習聽力的方式，即通過組內(nèi)不同成員之間共同協(xié)調(diào)、發(fā)揮優(yōu)勢，爭取做到對聽力材料中出現(xiàn)的每一個詞匯、語調(diào)、語氣等做到精準把握。聽力播放開始，每個學習小組都仔細聽，有的學生還用筆進行聽力記錄。如，有的學生記下It begins on September 1st.不同的學生記錄不同，說明學生對聽力內(nèi)容把握程度的不同。兩遍聽力之后，進行了英語聽力小組交流環(huán)節(jié)。有的學生說，聽力過程中要注意把握聽力材料的關(guān)鍵詞，如When，What，begin等；有的學生說聽力過程中要注意精神的集中，不能分心。他們還互相交流了聽力技巧，并且，有的學生還互換角色進行了聽力材料朗讀。最終，每個小組成員達到了能夠?qū)⒙犃Σ牧侠斫?、流利地聽讀出的程度，本次聽力教學在學生激烈的討論中成功進行。

三、合作閱讀教學

閱讀是英語學習中的必備環(huán)節(jié)，開展小學英語合作教學，是通過小組成員之間閱讀競爭比賽與班級小組之間閱讀比賽的方式進行的。當小學生接觸到英語對話、文章的時候，為了避免一個人閱讀過程中的枯燥性，同時為了提升學生的閱讀速度，可以首先在小組內(nèi)展開閱讀比拼。對于難度較大的閱讀文章，可以讓學生小組進行分工合作閱讀，并且，在小組與小組之間展開競爭，閱讀速度快、文章理解準確的小組則為獲勝組。

以北師大版小學英語六年級下冊Unit 7課文為例：在進行本單元陌生詞匯教學階段之后，我讓學生以小組競賽的形式閱讀課文。我觀察并且指導了一個學習小組，小組閱讀開始階段，小組成員首先制訂了競賽規(guī)則，如果誰能夠在最短的時間內(nèi)做到對課文意思的準確掌握，誰就首先向大家講解自己的閱讀技巧。隨后，小組成員在緊張中開始了閱讀，很快，其中一名學生閱讀完畢，并且等待其他學生閱讀完畢之后，他們展開了交流。第一名完成的學生在翻譯“When the day of the race comes，Matt and Charlie arrive early to check their bikes.”這句話時，產(chǎn)生錯誤，我向該組學生正確翻譯了這句話。然后，學生探討了課文其他句子，討論效果良好，閱讀教學進展順利。

四、合作教學過程應(yīng)該注意的問題

在小學英語合作教學中，應(yīng)該注意一些問題，以提高小組合作教學的效率。

1.學習小組劃分要合理。在劃分小組的過程中，要綜合考慮不同學生不同的特點，爭取能夠做到成績優(yōu)異者與成績較差者良好組合，促進小組合作學習的效果提高，促進集體英語水平的提升。

2.小組合作教學時間安排要合理。部分教師在時間安排上出現(xiàn)問題，導致了課堂教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，因此，在進行小組合作教學時，要保證各個課堂環(huán)節(jié)時間的合理分配，保證能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)。

總之，小學英語合作教學模式在英語課堂的應(yīng)用，通過合作詞匯教學、合作聽力教學、合作閱讀教學三種教學方法的采用，在合理安排學習小組、合理安排課堂時間的前提下，可以克服過去英語教學過程中課堂氛圍不高、綜合能力差的弊端，使小學英語課堂在合作中高效前行。在長久的英語合作教學模式下，不僅可以培養(yǎng)學生團隊合作的精神，還會促進集體學生英語水平的提高，讓學生在小學英語階段的學習取得圓滿成功。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語教學中合作學習的實驗研究[J].河北師范大學，2013-03-05.

[2]劉麗.小學英語課堂學習存在的問題與有效對策[J].學生之友：小學版，2013-01-10.

（作者單位 福建省福鼎市前岐中心小學）