徐洪俊

摘要：認(rèn)為初、高中化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系到學(xué)生能否順利地過(guò)渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出實(shí)施初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些建議、方法和關(guān)注的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；銜接教學(xué)；初中化學(xué)

文章編號(hào)：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

最近有幸參加蘇州市某區(qū)的一次初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研討會(huì)，感觸頗深。這個(gè)區(qū)的初、高中化學(xué)教師分別通過(guò)課堂教學(xué)展示和面對(duì)面的交流，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的銜接進(jìn)行專(zhuān)題研討，并明確今后一段時(shí)間銜接研究的專(zhuān)題、任務(wù)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研究很有針對(duì)性，也很實(shí)在。但從研討會(huì)上發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師似乎對(duì)這項(xiàng)研究的熱情不高，他們可能認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該主要是高中化學(xué)教師的事。但現(xiàn)實(shí)的情況不能不引起我們初中化學(xué)教師思考，即不少初中化學(xué)學(xué)習(xí)的尖子生進(jìn)入高中后，不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。為此，高中化學(xué)教師感到比較苦惱，甚至有些質(zhì)疑初中化學(xué)教學(xué)。那么我們的初中化學(xué)教學(xué)是否存在問(wèn)題，又如何解決這些問(wèn)題？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.初中化學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)實(shí)而不活

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、基礎(chǔ)性，形象思維知識(shí)占據(jù)主要內(nèi)容，且知識(shí)點(diǎn)分散、瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，使初中化學(xué)作為理科卻具有文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記、背也能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這也使得我們不少初中化學(xué)教師把教學(xué)的精力放在如何讓學(xué)生記得好、背得熟，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀(guān)的講，初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數(shù)教師的教學(xué)只著眼于讓學(xué)生較好地完成初中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，功利思想非常明顯。所以，對(duì)于銜接教學(xué)普遍意識(shí)不強(qiáng)，加之初中化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)教材、高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學(xué)也很難得到有效的實(shí)施。

1.3思維訓(xùn)練不夠

實(shí)施新課程以來(lái)，初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用上；二是化學(xué)計(jì)算的要求也明顯降低；三是教材知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、邏輯關(guān)系也不緊密。這些在客觀(guān)上造成了初、高中學(xué)生思維要求出現(xiàn)了一定的差距。在主觀(guān)上，我們不少初中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的訓(xùn)練還不夠，平時(shí)練習(xí)題量不少，但習(xí)題知識(shí)點(diǎn)單一，思維價(jià)值不高。

2.著眼于學(xué)生后續(xù)發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)

2.1要有銜接的意識(shí)

初中化學(xué)教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師要有意識(shí)地為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些條件、奠定一定的基礎(chǔ)。為此，初中化學(xué)教師不僅要熟悉初中教材及教學(xué)要求，也要了解高中教材和教學(xué)要求，不僅要關(guān)注中考，也要關(guān)注高考，對(duì)初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)和教學(xué)的差異都能做到心中有數(shù)。即：知道哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不要求，而高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但有要求，如同素異形現(xiàn)象、溶解度的計(jì)算等；知道哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)和一些基本理論知識(shí)等。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)的不同點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生提前做好一些心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，以便能更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，各級(jí)教研部門(mén)首先要對(duì)銜接教學(xué)提出具體的要求，要將初、高中化學(xué)教學(xué)銜接作為化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。要通過(guò)基本功競(jìng)賽、解題能力競(jìng)賽等手段讓教師主動(dòng)地去研究高中化學(xué)教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)也要有明確的教學(xué)要求，如：對(duì)初中化學(xué)必須掌握到位的知識(shí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)初、高中知識(shí)出現(xiàn)斷層的要做好鋪墊，對(duì)高中還要拓展和加深的知識(shí)可作適當(dāng)延伸。要通過(guò)開(kāi)展初、高中教師的面對(duì)面的教學(xué)研討活動(dòng)，探討初、高中化學(xué)教材的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及心理方面的銜接，架構(gòu)初、高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)的橋梁。要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫啊⑺夭?，滲透高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)、思想和方法。另外，教師還可以利用提優(yōu)輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)講座、化學(xué)競(jìng)賽等多種活動(dòng)，為學(xué)生將來(lái)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些知識(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)?？傊暯咏虒W(xué)要成為初中化學(xué)教師的一種自覺(jué)，一份責(zé)任，這樣才能確保初、高中化學(xué)銜接實(shí)施到位。

2.3關(guān)注銜接的“細(xì)節(jié)”

2.3.1把握好教學(xué)的尺度

初中化學(xué)知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多知識(shí)的理解不是一步到位，需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步完善和深化。銜接教學(xué)不是隨意地拔高要求，而是要在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的延伸、方法的拓展。要把握好教學(xué)的尺度，架設(shè)好初、高中銜接的橋梁，而不是越過(guò)橋梁，越俎代庖。如在原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)中，初中學(xué)生只要求知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內(nèi)有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學(xué)生了解原子內(nèi)部微粒之間的數(shù)目關(guān)系和核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及電子在化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)?shù)慕巧?，這些對(duì)于離子形成的理解以及與高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的接軌是很有必要的，教師應(yīng)盡可能拓展到位。有的教師要求學(xué)生掌握1-20號(hào)元素的名稱(chēng)以及核外電子排布的變化規(guī)律，甚至有的中考試題中還出現(xiàn)比較微粒半徑大小等考題，無(wú)疑過(guò)高地要求了學(xué)生，造成了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3.2教學(xué)要留有余地

初中化學(xué)許多知識(shí)的形成是基于學(xué)生對(duì)物質(zhì)的一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識(shí)，如：燃燒的條件、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)、物質(zhì)的分散、物質(zhì)的分類(lèi)等知識(shí)在初中教材都存在概念描述不夠嚴(yán)密、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整的情況。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師不能過(guò)多地補(bǔ)充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問(wèn)題講死。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要熟悉課標(biāo)的要求，理解教材編寫(xiě)的意圖，著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，—方面注意知識(shí)的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學(xué)生由于對(duì)知識(shí)概念的片面或不完整理解而導(dǎo)致對(duì)高中新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，能夠順暢地完成初、高中的過(guò)渡和銜接。

2.3.3拓展多種渠道

初、高中銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，還包括能力的銜接、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理的銜接等。初中化學(xué)教學(xué)要力求避免讓學(xué)生通過(guò)記憶、模仿、機(jī)械訓(xùn)練等方法去掌握所學(xué)知識(shí)，要通過(guò)比較、分析、綜合、歸納、抽象等思維方法深化對(duì)知識(shí)的理解，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，拓寬解題的思路和方法。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師過(guò)多的依賴(lài)，同時(shí)，可以適時(shí)地向?qū)W生介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也可以請(qǐng)已升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生談一談高中化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)，為初三學(xué)生提出一些建議。另外，在進(jìn)入高一前夕，可以提醒學(xué)生利用暑假，提前進(jìn)行一些知識(shí)鋪墊，以更好適應(yīng)高一化學(xué)高密度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

總之，作為一名初中化學(xué)教師，—定要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，主動(dòng)為學(xué)生架構(gòu)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，切不可目光短淺，急功近利，否則是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)。