王樂樂

【摘要】情境教學(xué)中的問題情境現(xiàn)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問題情境教學(xué)模式是一個(gè)很好的教學(xué)方式，也極為迫切。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題情境 學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。從中不難看出，這一模式最重要的就是放在首位的“問題情境”，這就要求教師積極創(chuàng)建良好的問題情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使自己的知識與社會生活相聯(lián)系，活化理解數(shù)學(xué)知識。問題情境教學(xué)模式的創(chuàng)建不僅要立足“社會化”，也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，要符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。下面就主要談一下初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活樂趣

很多數(shù)學(xué)道理源自于生活，而生活也是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的土壤。創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境，可以使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)的魅力。如問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購買全票。這樣一個(gè)問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題解決的依據(jù)和方法是什么，就可以引出“線段大小的比較”這一數(shù)學(xué)知識，可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味式問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心可以誘發(fā)無盡的想象力和求知欲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣味的問題情境，來激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)奧秘的熱情，幫助學(xué)生在趣味中解決數(shù)學(xué)疑惑。如問題情境：有口井，7米深。有個(gè)蝸牛從井底往上爬，白天爬3米，晚上往下墜2米，問蝸牛幾天能從井里爬出來？這樣的趣味知識可以迅速地吸引學(xué)生的好奇心，可以使學(xué)生不知不覺地去探究數(shù)學(xué)的真諦，享受數(shù)學(xué)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境，讓學(xué)生變被動為主動

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為一個(gè)探究者和發(fā)現(xiàn)者，而不是被動的接受者。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有很多知識、概念和解題方法等與學(xué)生原有儲備的數(shù)學(xué)知識相似或相近，學(xué)生很容易就會鉆入誤區(qū)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。因此，利用學(xué)生新舊知識的矛盾及生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境，打破學(xué)生固有的觀念，學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生的主動探索能力，不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。如問題情境：學(xué)習(xí)過（a+b）n=an+bn以后，許多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為（ab）n=anbn，教學(xué)完全平方公式時(shí)，可以先讓學(xué)生猜想（a+b）n，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)代入求值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而產(chǎn)生觀念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、創(chuàng)設(shè)操作式問題情境，實(shí)踐中鞏固新知

單一的教授和學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)抽象枯燥，學(xué)生難以理解，會產(chǎn)生厭煩情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)操作式問題環(huán)境，吸引學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，從而自己去親身體會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的成就感，將靜態(tài)的知識動態(tài)化。俗話說得好：“眼過百遍，不如手過一遍”。當(dāng)學(xué)生實(shí)物操作過程中，會保持持續(xù)興奮的狀態(tài)，加強(qiáng)理解、消化并鞏固新的知識。如問題情境：在講述正方體、長方體時(shí)，可以讓學(xué)生動手嘗試去做一下正方體、長方體的實(shí)物模型，讓他們在操作過程中分析二者性質(zhì)的不同，從預(yù)設(shè)問題到動手操作求證，再到分析思考得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這個(gè)方法在講授幾何數(shù)學(xué)時(shí)非常適合。我們必須讓學(xué)生在實(shí)際動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

五、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流

蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一個(gè)人就有兩個(gè)以上的思想?！背踔姓n堂教學(xué)中，開放式的問題情境可以使學(xué)生學(xué)會互助合作，開闊視野，拓寬思路，增進(jìn)感情，提高學(xué)習(xí)效率。

如問題情境：在學(xué)習(xí)“相似三角形”應(yīng)用時(shí)，先用一些模型演示，之后讓學(xué)生分組從身邊的事物中選出“形似三角形”，并羅列分析。這樣開放式的問題情境，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，也教會了學(xué)生從不同角度、不同方向、多種解題思路的發(fā)散思維方式。初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式的構(gòu)建要多方面考慮，不要拘泥于固有的問題情境，要結(jié)合教材與班級學(xué)生實(shí)際情況，不斷改變創(chuàng)新，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得更多的收獲。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握好問題情境模式的構(gòu)建，將理論性的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變成聲、色、形等多感覺融合的教學(xué)方式，使課堂環(huán)境更加生動、活潑、高效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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