劉劍峰

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇

心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。從以上敘述中我們不難看出，小學(xué)科學(xué)教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。所以，從多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從以下幾方面做起：

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者

1.提供探究材料

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)需要進(jìn)行很多的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也就需要許多的材料。作為教師，必須在學(xué)生上課之前提供給學(xué)習(xí)所需的基本材料。比如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”一課，教師需要為學(xué)生提供能發(fā)聲的多種材料，小鼓、小鑼、皮筋、鋼尺、瓶子、泡沫塑料小球、豆子等等。

2.保障探究時(shí)間

在探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間保障。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，若得到時(shí)間上充足的保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)受到嚴(yán)重影響。例如：在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”一課時(shí)，先從猜測(cè)瓶蓋在水中是沉還是浮來(lái)入手，接著觀察沉浮的方法，再出示一組材料讓學(xué)生先猜測(cè)，再動(dòng)手驗(yàn)證，并猜測(cè)物體沉浮的原因。接下來(lái)讓學(xué)生分別從大到小、從輕到重排列這組材料，發(fā)現(xiàn)沉浮與輕重大小似乎無(wú)關(guān)，激起學(xué)生的思維沖突，究竟物體在水中的沉或浮與什么有關(guān)系？這時(shí)，我們出示兩組大小相同但輕重不同的材料與輕重相同但大小不同的材料，讓學(xué)生先排列猜測(cè)，再動(dòng)手驗(yàn)證，這時(shí)，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)沉浮與輕重、大小有關(guān)。最后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體研討，來(lái)明白物體在水中是沉還是浮的奧秘。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適

時(shí)調(diào)控。在探究過(guò)程中，教師要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自己嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題，幫助他們親歷探究的過(guò)程。這樣學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究計(jì)劃、開(kāi)展探究活動(dòng)、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中教師就像一位引路人，不斷地給學(xué)生指示，直到他們可以獨(dú)立開(kāi)展探究為止。

1.提出問(wèn)題

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并獨(dú)立思

考。如：學(xué)習(xí)“使沉在水中的物體浮起來(lái)”，教師將各種物體放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的物體沉在水中，有的物體浮在水上，學(xué)生馬上就七嘴八舌地提出自己的看法，教師稍后提出：你們有辦法使沉在水中的物體浮起來(lái)嗎？

2.猜想與實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)和證明方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法記錄下來(lái)，并將自己的觀點(diǎn)在探究群體中交流討論，

反復(fù)探究，驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。在學(xué)生探究出現(xiàn)困難和失敗時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們更改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)。

3.交流與延伸

通常學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后即認(rèn)為探究活動(dòng)結(jié)束，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生自己概括出結(jié)論。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的伙伴

學(xué)生在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能“袖手旁觀”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不是等待、不是觀望、不能“袖手旁觀”，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中，認(rèn)真傾聽(tīng)并觀察各小組的活動(dòng)，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，做到心中有數(shù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

總之，作為科學(xué)教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，要力求轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和親密的伙伴。

（作者單位 山西省古交市第三小學(xué)校）