陳燕

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者”，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在初中英語教學(xué)中，我們必須根據(jù)英語的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂改革，通過教師來把握教學(xué)的方向，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而有效地提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 轉(zhuǎn)變角色 主導(dǎo) 主體

一、引言

中學(xué)階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。課堂應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。學(xué)生——作為教學(xué)中的主體，他們的素質(zhì)包括活躍的思維和一定的創(chuàng)新能力，教師則應(yīng)發(fā)掘這種創(chuàng)新能力進(jìn)而培養(yǎng)這種能力，因?yàn)橹挥凶灾鳌⒑献?、探究性學(xué)習(xí)才能決定學(xué)生的未來。而當(dāng)前教育中教師往往只注重成績忽視學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。從長遠(yuǎn)眼光來看，要使我們的教育更具生命力，只有使學(xué)生更具創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，這一切主要有賴于通過課改創(chuàng)新，在課堂上確立學(xué)生的主體地位來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、原因

英語作為國際通用語言，它的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)一種創(chuàng)新性。原因如下：

1.中國學(xué)生由于背景知識(shí)的不足，在學(xué)習(xí)英語的過程中往往更需發(fā)揮想象力和運(yùn)用創(chuàng)造性思維來進(jìn)行彌補(bǔ)。如fish 一詞，可用來比喻冷血?jiǎng)游锘蛘咧笇θ藢κ履魂P(guān)心，a cold fish就是指一個(gè)冷漠的人。

2.英語教學(xué)是語言的教學(xué)，它代表著一種文化，它的教學(xué)是不可能離開文化孤立存在的。在中學(xué)英語教學(xué)中，中英之間不同文化的接觸、交流和碰撞司空見慣，我國的新課標(biāo)也明確指出學(xué)生不僅要掌握英語聽、說、讀、寫基本技能，還要通過學(xué)習(xí)中的文化滲透，接觸和了解英語國家的文化。因此，一名英語教師具有的跨文化的教學(xué)能力既包括對本國文化的熟知，又包括對英語國家歷史文化知識(shí)的了解。如Let the dog out of the bag一句，如果對跨文化知識(shí)了解甚少的教師，面對這個(gè)句子就會(huì)覺得摸不著頭腦。實(shí)際上這句話的意思是泄露秘密。

3.語言是交際工具，它的實(shí)用性也要求它的教學(xué)不能僵化，而需切合多變的生活情景。比如說我們在英語中經(jīng)常會(huì)用到這種“贊同+but”結(jié)構(gòu)。如：

--Tomorrow is Sunday. Would you like to go on an outing？

--Id like to ， but Im too busy these days.

這種先表示同意再用but進(jìn)行拒絕是英語口語中的一種常用方式，但是對于初學(xué)英語的學(xué)生來講，理解起來就有點(diǎn)困難。

三、建議

那么我們應(yīng)該如何實(shí)踐這種創(chuàng)新呢？ 我認(rèn)為，英語創(chuàng)新教育的核心就是在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.改變過去的教學(xué)思維，牢固樹立學(xué)生才是課堂主體的觀念。教師不能本末倒置地把自己放在主體地位，只重視考試結(jié)果，而輕視學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，一味地把新單詞、新的語法灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的主體精神弱化、問題意識(shí)萎縮。相反，教師要給學(xué)生提供自我探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變過去教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，由單純的知識(shí)傳授向和諧式教學(xué)、師生雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由 “我講你聽”的“填鴨式”教學(xué)法向提倡溝通自主與合作學(xué)習(xí)的“互動(dòng)式”教學(xué)法轉(zhuǎn)變。真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該相應(yīng)地放到培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)他們在學(xué)習(xí)上的不同基礎(chǔ)和發(fā)展前途，改變過去只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)和不足的觀念，轉(zhuǎn)為努力尋找和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并在挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而調(diào)動(dòng)其內(nèi)心的心理機(jī)制，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位

①營造課堂和諧氣氛。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松的英語課堂氛圍，建立和諧、開放的師生關(guān)系，堅(jiān)持情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生的溝通，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，在課堂教學(xué)中，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，寓教于樂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生與教師之間的平等對話是創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境的前提條件，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的尊重、理解、寬容、賞識(shí)、幫助、支持和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松的環(huán)境里才會(huì)擁有批判與挑戰(zhàn)的勇氣、創(chuàng)新的激情和靈感。英語課堂創(chuàng)新心理的培養(yǎng)還應(yīng)該從學(xué)生對學(xué)科及周邊學(xué)科領(lǐng)域的興趣培養(yǎng)入手，進(jìn)一步啟動(dòng)學(xué)生的情感動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)成就感，從而給創(chuàng)新以強(qiáng)大精神動(dòng)力。創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的標(biāo)志就是培養(yǎng)并形成學(xué)生的問題意識(shí)。古人也曾經(jīng)這樣說過，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)生創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)具有的創(chuàng)新素質(zhì)。新的問題的提出往往會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，這種想象力又包含了創(chuàng)造性。因此，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，這是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的必備條件。

②激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在教學(xué)過程中要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過適當(dāng)拓寬知識(shí)面來激發(fā)的學(xué)生興趣。 學(xué)生永遠(yuǎn)會(huì)對與他們生活息息相關(guān)的新知識(shí)保持興趣和追求，因此，適當(dāng)拓寬課本知識(shí)就成為了教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。“適當(dāng)拓寬”中“適當(dāng)”的含義指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以“拓收有序、有度”為原則，以教學(xué)需要為前提，以激發(fā)興趣為目標(biāo)。

3.在課堂上確立學(xué)生的主體地位

①創(chuàng)設(shè)適時(shí)情境，讓學(xué)生積極參與。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究的欲望，使學(xué)生真正成為課堂的主人。創(chuàng)設(shè)情境用在開頭可使課堂氣氛一開始就較活躍。比如在教授7B Unit6 Pets時(shí)，我給出了一個(gè)開放性的話題Do you like pets？ What kind of pet would you like to keep at home？ 學(xué)生對這個(gè)話題很感興趣，也很愿意講，然后我再以問題Do you know how to keep pets？導(dǎo)入課文，并且適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了課堂45分鐘效率。所以，教師作為“編”“導(dǎo)”，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們提供“表演”的舞臺(tái)，尤其是表現(xiàn)他們各自不同的才藝，如講故事、說笑話、唱歌、跳舞、表演等，讓他們各盡所能。他們的自我表現(xiàn)不僅會(huì)給課堂帶來活力，也會(huì)為他們找到自信，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)油然而生。

寬松的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的顯形環(huán)境和隱性環(huán)境。在隱性環(huán)境的探索中，“情感空間”的設(shè)定或給予是挖掘教材外部情感因素的必要條件。情感需要互動(dòng)空間，情感需要思維空間，情感需要發(fā)展空間。盡量給予學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自由度，讓情感以生命的形式呼吸自由的空氣，使學(xué)生感受到民主的氛圍，這樣能極大地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。同時(shí)，教師應(yīng)平等對待每—個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的選擇，因材施教，讓每—個(gè)學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。教師應(yīng)通過眼神、手勢、姿態(tài)以及適當(dāng)?shù)目谡Z集中精神與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們自由地說出他們的觀點(diǎn)和想法，表示對學(xué)生的尊重。

②通過課堂提問把握教學(xué)方向，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂提問是一門學(xué)問和藝術(shù)，它不僅要緊扣主題，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛。課堂開端的問題一定要與學(xué)生的興趣愛好切合，以使學(xué)生的注意力一開始就從上一節(jié)課的內(nèi)容中很快調(diào)整過來，積極投入英語學(xué)習(xí)中來。而有關(guān)課文內(nèi)容的提問則要注意問題的難度、廣度、密度，還有教師提問的態(tài)度、角度以及形式。

從難度上講，如果問題難度過大或籠統(tǒng)，學(xué)生就不易回答，問題過難也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不敢回答，出現(xiàn)“冷場”的局面；相反，問題過于簡單，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為不值一答，而興趣索然，甚至無心聽課。對此，基礎(chǔ)題要面向中差生，而包含一些知識(shí)難點(diǎn)和綜合性問題則要面向好的和中等生，這樣可使各層次的學(xué)生都得到好的鍛煉。所謂廣度包括提問的學(xué)生面和涉及的知識(shí)面。就提問的學(xué)生面而言，千萬要避免只提問幾個(gè)學(xué)生，造成少數(shù)學(xué)生“表演”，多數(shù)學(xué)生“旁觀”的現(xiàn)象，這樣一來學(xué)生的自尊心和積極性都會(huì)受到打擊。而涉及的知識(shí)面可以是語音、詞匯和語法等方面或者是新老知識(shí)的結(jié)合。

比如我在教8A Unit6 Natural disasters 中的Reading時(shí)，首先讓學(xué)生以小組為單位，討論一個(gè)開放性的問題：What natural disasters do you know？ What should we do when a natural disaster happens ？ 當(dāng)時(shí)學(xué)生已預(yù)習(xí)過課文，他們的思維受到課文的影響，仍然局限在地震中，也有學(xué)生說出了traffic accident，而對于如何在地震中求生也有點(diǎn)不知所措。這時(shí)我就通過提問讓學(xué)生判斷traffic accident是否屬于natural disasters，然后用幻燈片呈現(xiàn)了一幅幅圖片，涉及flood、drought、snowstorm以及forest fire等，幫助學(xué)生打開思路，然后又和學(xué)生一起回憶前不久學(xué)校舉行的地震逃生演練來幫助他們歸納總結(jié)。這樣，以地震為例，有個(gè)小組很快就給出了很多建議，諸如：We should calm down and try to run to open space. We mustnt use a lift or jump out of the window. We can hide under a strong desk.受他們這一小組的啟發(fā)，其他小組也開始了熱烈的討論，最后都給出了令人滿意的建議。通過這個(gè)案例，我體會(huì)到，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，指的就是把課堂還給學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往立足于自己對教材的理解，這可能與學(xué)生的理解有出入，雖然開放性問題能加深學(xué)生思考的深度和廣度，但是在課堂呈現(xiàn)“空白”的時(shí)候，教師的點(diǎn)撥必不可少，這時(shí)可以通過由點(diǎn)到面、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題來牽著學(xué)生過河，讓學(xué)生圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來思考、探索。

教師提問的密度要適當(dāng)，同時(shí)要避免課堂節(jié)奏過快或過慢，必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)留出一段時(shí)間供學(xué)生思考、討論和探索。要始終保持輕快的節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)有足夠的密度和容量讓學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài)，從而活躍課堂氣氛。教師在提問時(shí)也要注意自己的態(tài)度，要和藹親切，并用信任的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生把自己的話說完，不要中途打斷，否則會(huì)傷害他們的自尊心，使他們沒有信心繼續(xù)回答。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是不可避免地會(huì)遇到各種問題，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去協(xié)助他們解決。比如在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師就要適時(shí)調(diào)整自己的提問角度和形式來幫助學(xué)生思考，把學(xué)生逐步引到正確的答案上來。

結(jié)束語

一名好的教師，就好比是交響樂隊(duì)的指揮，雖然不是直接參與演奏，卻能指揮著整支樂隊(duì)。在他的指揮下，課堂緊湊而又活躍，學(xué)生積極并且主動(dòng)，這樣，英語學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。

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