吳惠連

摘要：“如何讓學(xué)生有興趣讀”、“如何讓學(xué)生有信心讀”、“如何引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)讀”，本文嘗試著對(duì)文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)中的幾個(gè)亟須解決的問題，做出了實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著； 閱讀； 興趣；信心；落實(shí)

文學(xué)名著是歷代文豪嘔心瀝血、千錘百煉鑄就的智慧精華，是一個(gè)人了解歷史、品味人生的窗口，是一座座取之不竭、用之不盡的寶藏，是一個(gè)人博大學(xué)識(shí)、改善氣質(zhì)的必經(jīng)之路。日積月累地閱讀名著，不僅能提高學(xué)生的讀寫能力、閱讀品位，還能提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。如今的高考，越來越傾向于對(duì)能力的考查，讀寫是語文的重頭戲，福建高考已將文學(xué)名著列為必考項(xiàng)目。死啃書本，課外閱讀貧乏的人是難以考好的，唯有課外閱讀豐富、積累雄厚的學(xué)生才能在考場上游刃有余。 那么如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著呢？筆者以為應(yīng)解決好以下三個(gè)問題。

問題一：如何讓學(xué)生有興趣“讀”？

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀興趣，才能夠讓他們活到老，“閱讀”到老，把對(duì)文學(xué)的愛好真正落實(shí)到日常生活中，進(jìn)而對(duì)自己的人生產(chǎn)生積極的影響。而閱讀是學(xué)生的一種自我體驗(yàn)，是老師的講解無法替代的。因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意在多學(xué)科擠壓的狹小空間中，見縫插針地主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀無疑是十分必要的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

1.小故事吸引法

文學(xué)名著博大精深，往往讓初次接觸的人望而卻步。名著通常不像通俗文學(xué)那樣以娛樂性和消遣性為主，不具有內(nèi)容的“凡俗”， 形式的“淺俗”， 效應(yīng)的“快適”等媚俗的因素，因此不容易贏得中學(xué)生的青睞。對(duì)中學(xué)生來說，經(jīng)典通常意味著神圣深?yuàn)W，因此他們往往就抱著一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。此時(shí)我們不妨以講故事的形式來激發(fā)他們的閱讀興趣。如《紅樓夢》第一回，很多學(xué)生反映看不懂，正是“萬事開頭難”。其實(shí)，撥開“蕪雜”，無非就是 “女媧補(bǔ)天”和“木石前盟”兩個(gè)神話故事，而這兩個(gè)故事也恰恰是小說的楔子。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，我先由這兩個(gè)小故事串起，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，然后要求學(xué)生在一周內(nèi)，完成對(duì)《紅樓夢》前十回的閱讀。再如 “桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“草船借箭”等都是民間廣為流傳的故事，以此切入，導(dǎo)入《三國演義》，也能很好地消除學(xué)生對(duì)名著的疏離感，從感情上接受《三國演義》并付諸閱讀實(shí)踐中。

2.影視激趣法

中外許多經(jīng)典名著都曾經(jīng)拍成電影。影視作品憑借著聲音和圖像，通過蒙太奇的手法將抽象化為形象，具有著文學(xué)作品無法比擬的直觀性和形象性。因此對(duì)于部分閱讀障礙較大的名著，學(xué)生可能提不起興趣，我們不妨創(chuàng)設(shè)情境，以影視促進(jìn)名著的閱讀。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，我們不妨結(jié)合課文《林黛于進(jìn)賈府》，再給學(xué)生放映電視劇《紅樓夢》第一、二集，這樣，學(xué)生閱讀整部《紅樓夢》的興趣也就被激發(fā)了出來，主觀上有了進(jìn)一步閱讀文本的需求，課外手捧《紅樓夢》的人大大增多了。

筆者當(dāng)然反對(duì)以觀看影視作品代替對(duì)文本的閱讀，但當(dāng)學(xué)生對(duì)文本興趣索然的時(shí)候，顯然，放映根據(jù)名著改編的影視作品確實(shí)很好地起到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

問題二：如何讓學(xué)生有信心“讀”？

信心是向成功邁出的第一步。有了信心，學(xué)生在面對(duì)煌煌巨著時(shí)，才不至于望而生畏，才能克服因名著所寫的內(nèi)容距離現(xiàn)代生活遙遠(yuǎn)而帶來的陌生感，才能克服電視，網(wǎng)聊，動(dòng)漫的誘惑而潛心閱讀名著。適宜的難度能樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。筆者主要從下面三方面來降低學(xué)生的閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.化整為零，以點(diǎn)帶面

文學(xué)名著大多是鴻篇巨制，少則一二十萬字，多則七八十萬字，面對(duì)摞起來的書山，學(xué)生大多有畏難情緒，此時(shí)不妨化整為零，將大部頭化為幾個(gè)甚至幾十個(gè)小故事，降低學(xué)生的閱讀難度，必定能激發(fā)學(xué)生閱讀整部名著的興趣，樹立他們挑戰(zhàn)大部頭的信心，比如我將《三國演義》主要人物和主要情節(jié)整理為如下小故事。（具體回目由學(xué)生自行查找，故事內(nèi)容由學(xué)生自己歸納，筆者加以引導(dǎo)補(bǔ)充）

張 飛——斷喝長坂橋

關(guān) 羽——溫酒斬華雄/千里走單騎/過五關(guān)斬六將/——華容道，捉放曹/單刀赴會(huì)/大意失荊州/敗走麥城

劉 備——煮酒論英雄/三顧茅廬/甘露寺招親/白帝托孤/

諸葛亮——定三分隆中決策/火燒博望坡/舌戰(zhàn)群儒/——草船借箭/三氣周瑜（計(jì)取南郡）/——六出祁山（失街亭—空城計(jì)—揮淚斬馬謖）/七擒孟獲

陸 遜 ——火燒連營七百里

……

當(dāng)然，化整為零只是手段，目的是為了降低學(xué)生的閱讀難度，消除學(xué)生的的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生有信心閱讀完原著。同時(shí)以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)對(duì)整部名著的閱讀。絕不是說閱讀如上幾個(gè)小故事就萬事大吉了。

2.梳理名著中的人物關(guān)系

對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是提高學(xué)生理解和整合知識(shí)的重要途徑。同樣，對(duì)那些人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥崂恚厝灰材茉趯W(xué)生的大腦中形成一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的宏觀印象。這對(duì)降低學(xué)生的閱讀難度，樹立學(xué)生的閱讀信心無疑是必須的。

有了如上的情節(jié)梳理，學(xué)生也就有了閱讀的綱目和要點(diǎn)，方向明確了，線索明晰了。他們看到的不再是煌煌巨著的龐雜深?yuàn)W，閱讀的難度得到了有效的釋放，信心自然也就提上來了。

問題三、如何引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“讀”？

1.剛性要求，強(qiáng)化閱讀

任何興趣的培養(yǎng)最初都是帶有一定的強(qiáng)制性，如果沒有不斷的檢查、督促，“課后請大家多閱讀名著”對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言只是一句空話、廢話。

閱讀經(jīng)典必須從平時(shí)做起，點(diǎn)滴積累，方能“厚積薄發(fā)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了20部經(jīng)典名著，筆者認(rèn)為，學(xué)生可以在高一、高二兩個(gè)學(xué)年全部讀完。一般來說，每個(gè)學(xué)期都有20周的教學(xué)時(shí)間，如果學(xué)生每4周讀完一部名著，那么一個(gè)學(xué)期就可以讀完5部名著，一個(gè)學(xué)年就可以讀完10部名著，高一和高二兩個(gè)學(xué)年就可以讀完大綱推薦的20部名著！事實(shí)上，每4周讀完一部名著并非空想，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中生的閱讀速度每分鐘不少于600字，如果學(xué)生堅(jiān)持每天在完成作業(yè)之余，拿出半個(gè)小時(shí)進(jìn)行名著閱讀，那么一天就可以讀完1萬8千字，一周就可以讀完12萬6千字，4周就可以讀完50萬4千字。推薦書目中，篇幅短的如《老人與?！分挥?萬多字，篇幅中等的如《圍城》不過25萬字，篇幅最長的如《三國演義》也頂多80萬字。篇幅短的可用1周讀完，篇幅長的可用7周讀完，平均下來，每4周讀完一部名著是完全可以做到的。還可利用寒暑假閱讀篇幅最長的名著，從而緩解平時(shí)閱讀名著的壓力。

2.以課內(nèi)帶課外，以考促讀

實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，課文中所選多是經(jīng)典美文，其主題、構(gòu)思、語言、寫法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目中的文學(xué)名著有許多相似之處，如果我們在平時(shí)的教學(xué)中，能夠采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，無疑會(huì)豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)課文和名著的理解。平時(shí)考試引入文學(xué)名著檢測題；也可以精選文學(xué)名著中的片斷，設(shè)計(jì)好問 題，以閱讀題的形式引入試卷，這些做法無疑都會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，產(chǎn)生“學(xué)以致用”的成就感，這樣一來，課上的教材學(xué)習(xí)與課外的名著閱讀聯(lián)成一體，相得益彰，使學(xué)生感受到學(xué)課文的樂趣、讀名著的妙用，并且形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，在閱讀經(jīng)典名著中，感受學(xué)習(xí)和生活的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

[2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》 高等教育出版社

（作者單位：福建省廈門市新店中學(xué) 361000）