黃永新

摘 要：情感教育是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的方法和手段，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，引起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；深度挖掘文本，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成真、善、美的情操；拓展延伸可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、美的情感和世界觀。

關(guān)鍵詞：情感教育；凝聚；靈魂

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成了教學(xué)模式的三維目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須工具性和人文性并重。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的拓展，學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了情感的陶冶。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的方法和手段，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。那么，怎樣將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：未成曲調(diào)先傳情

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，引起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，執(zhí)教《觸摸春天》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“親愛(ài)的同學(xué)們，春天是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；春天是一幅五彩的畫(huà)，展示著我們?nèi)松陌邤?；春天更是一個(gè)美麗的夢(mèng)，深情地向我們講述著花和蝴蝶的故事?？墒菍?duì)于盲童安靜來(lái)說(shuō)，春天只是一片漆黑的世界。今天這堂課，就讓我們展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)安靜生活的世界，看她怎樣觸摸春天，創(chuàng)造攏蝶的奇跡?！边@樣的導(dǎo)入，再配上歌曲《林?！返陌樽?，渲染了氣氛，使學(xué)生立即沉浸在對(duì)春天桃紅柳綠鶯歌燕舞的美好回憶中，激起了學(xué)生對(duì)盲童安靜怎樣觸摸春天，創(chuàng)造攏蝶奇跡的關(guān)注之情。

“感人心者，莫先乎情?！苯處熗ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本的情境中，尋找與作者及作品情感的共鳴處。當(dāng)然，在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)情感教育的方式可以是多種多樣的，要靈活運(yùn)用，緊扣中心，切忌生搬硬套。比如，抒情類的散文，可以用優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造美好的情境，讓學(xué)生沉浸于其中；小說(shuō)等文體可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有懸念的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，心中裝著情感教育目標(biāo)，就可以靈活機(jī)動(dòng)地讓語(yǔ)文課堂未成曲調(diào)先傳情了。

二、深度挖掘文本：大珠小珠落玉盤

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，即培養(yǎng)學(xué)生一切美好的情懷，包括同情、熱愛(ài)、感恩、坦然、寬容等。所以，語(yǔ)文教師要深度挖掘文本，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成真、善、美的情操。

我教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)朗讀，從不同的角度發(fā)現(xiàn)了詩(shī)句中蘊(yùn)含的秘密。有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有一股泉水正從泉眼里流出來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到荷葉上的蜻蜓很高興，因?yàn)樗钕劝l(fā)現(xiàn)荷花的尖尖角?！本驮趯W(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然伸出小手緊緊地拉著我的衣角，興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)里都有水在動(dòng)！”看著學(xué)生滿是期待的眼神，我彎下腰微笑著鼓勵(lì)學(xué)生：“請(qǐng)你站起來(lái)，大膽地、大聲地把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)好嗎？”學(xué)生馬上自豪地站直身子，用小手比畫(huà)著，大聲地匯報(bào)著她的發(fā)現(xiàn)：“‘泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，是‘有一股小泉水正從洞里慢慢往外流動(dòng)著；‘樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，是‘太陽(yáng)光有的照在樹(shù)上，有的從樹(shù)葉邊落到水里，跟著水一起跳動(dòng)，變成了一個(gè)一個(gè)的小亮點(diǎn)；‘小荷才露尖尖角，是‘荷葉小小的身子從水里鉆出來(lái)的時(shí)候，把它周圍的水驚動(dòng)了；‘早有蜻蜓立上頭，告訴我們‘有一只蜻蜓飛到荷葉小小的身子上東張西望，它抖動(dòng)著透明的翅膀，荷葉的身子扭動(dòng)起來(lái)，它身子下的水也跟著動(dòng)了起來(lái)。”聽(tīng)著學(xué)生精彩的個(gè)性表達(dá)，我樂(lè)得咧開(kāi)了嘴，其他的學(xué)生也自發(fā)地為她報(bào)以熱烈的掌聲。

三、適時(shí)拓展延伸：萬(wàn)紫千紅總是春

在語(yǔ)文課堂上，為使語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)、更具魅力，教師在挖掘教材本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸。

為了讓學(xué)生在不經(jīng)意間步入向善、向美的殿堂，我在教學(xué)中注意攝取生活資源，把鮮活的生活資源帶進(jìn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂，發(fā)展孩子的想象力。在一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂的拓展環(huán)節(jié)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)真實(shí)的故事，大家要認(rèn)真聽(tīng)，幫老師想辦法完成一項(xiàng)使命。有一位爺爺，他曾經(jīng)是教師，他在講臺(tái)上送走了很多孩子，現(xiàn)在他老了病了，得了一種很嚴(yán)重的病，他在病中頑強(qiáng)地和死神抗?fàn)?，他正?jīng)受著病痛的折磨，你有什么辦法可以幫助爺爺減輕病痛……”我的話音剛落，學(xué)生們嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了，一會(huì)兒，舉起的小手如林，于是純真的祝福在教室里流淌成河。有的說(shuō)：“我要疊一只千紙鶴，讓他把爺爺?shù)牟ё摺！庇械恼f(shuō)：“我要變成一只嫦娥姐姐的玉兔，讓他給爺爺解悶?！庇械恼f(shuō)：“我請(qǐng)孫悟空變出一種藥，治好爺爺?shù)牟　！庇械恼f(shuō)：“我要折一只紙船，把我的祝福送給爺爺?！奔冋娴男恼Z(yǔ)飛揚(yáng)，純潔的眼神流盼，童心所釋放的盡善盡美在言語(yǔ)的舞臺(tái)上托起了學(xué)生奇特的想象。課后當(dāng)我?guī)е奂埓膶W(xué)生來(lái)到校門前的小河，把親手疊成的小白船放入河的時(shí)候，學(xué)生的憂慮隨著紙船浮到水面。有的學(xué)生說(shuō)：“不知道它能不能帶著我們的祝福到達(dá)爺爺身旁？”有的學(xué)生說(shuō)：“不知道它在路上會(huì)不會(huì)迷路？”還有的學(xué)生說(shuō)：“不知道它會(huì)不會(huì)被別的學(xué)生拿走？”聽(tīng)著學(xué)生的憂慮，看著隨水漸行漸遠(yuǎn)的小白船，有一種無(wú)言的感動(dòng)撞擊著我的心扉，我感動(dòng)學(xué)生用無(wú)暇的童心編織了一個(gè)神奇的童話，我感動(dòng)學(xué)生在童話的導(dǎo)航中滋生出悲天憫人的善心。

優(yōu)秀的、自然生成的拓展延伸可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、美的情感和世界觀，真正收到“萬(wàn)紫千紅總是春”的效果。當(dāng)然，要想讓語(yǔ)文課堂的情感滲透像呼吸一樣自然，語(yǔ)文教師還要注意很多方面。例如，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)表情要豐富生動(dòng)，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生身臨其境；語(yǔ)文教師要多閱讀經(jīng)典書(shū)籍，只有這樣，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，使課堂實(shí)踐不斷成熟；語(yǔ)文教師要適時(shí)地進(jìn)行精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

只要語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)情感教育的作用，并將其自覺(jué)地滲透到語(yǔ)文課堂上，學(xué)生必將受到潛移默化的影響，我們的語(yǔ)文課堂必將煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。

參考文獻(xiàn)：

吳禮明.建筑生命的課堂.長(zhǎng)春出版社，2005-08-01.

（作者單位 貴州省遵義市習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)中學(xué)）