吳其靜

摘 要：把信息技術(shù)在物理教學(xué)中的積極應(yīng)用和消極應(yīng)用結(jié)合起來考慮，將信息技術(shù)作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)，才能取得好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學(xué)；應(yīng)用

隨著各級政府貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，鞏固提高九年義務(wù)教育水平，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域的支持力度。以計算機為核心的信息技術(shù)進(jìn)入中、小學(xué)校園，走進(jìn)課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育理念和活力。物理作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，肩負(fù)著將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要使命。

一、信息技術(shù)輔助物理教學(xué)的重要作用

要提高課堂教學(xué)效率，首先必須使課堂結(jié)構(gòu)高效化。物理教師必須針對物理教材的特點，更多地采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)過程具有多媒體信息的顯示、友好的交互界面、非線性的信息組織結(jié)構(gòu)等特點，使學(xué)生獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效率。信息技術(shù)計算機輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、獲取信息、處理信息的能力，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

隨著計算機軟件以及硬件技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代教學(xué)媒體層出不窮，教育也像經(jīng)濟一樣，走向“全球一體化”，教室在“縮小”，學(xué)校在“擴大”。比爾·蓋茨說過：“你的工作場所和你關(guān)于教育的觀念將被改變，也許被改得面目全非?！毙畔⒓夹g(shù)對提高物理教學(xué)起到不可估量的作用。

二、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的積極應(yīng)用

1.通過教學(xué)程式的預(yù)先設(shè)置，有利于增加課堂教學(xué)有序性和信息量

信息技術(shù)的展示使背景美感、字體鮮明、圖像清晰，能很好地吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。同時，多媒體所提供的信息一般都是教師預(yù)先設(shè)置好的，一方面可以使課堂教學(xué)有序漸進(jìn)，另一方面可以大大減少教師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學(xué)生贏得更多的教學(xué)時間，讓學(xué)生有更多的時間動腦、動手、動口，讓學(xué)生能在相同的時間內(nèi)獲取更多知識，有利于增加課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)有利于物理課堂教學(xué)信息雙向化

信息技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實現(xiàn)學(xué)生與計算機之間交流，還能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的雙向交流。教師能及時地了解每個學(xué)生上機操作的具體情況，了解學(xué)生的思維活動，調(diào)解教學(xué)過程，同時利用雙向交流功能進(jìn)行學(xué)生之間的對話、經(jīng)驗介紹及教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，也可讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)得較好的學(xué)生向大家介紹自己的經(jīng)驗，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.信息技術(shù)有利于優(yōu)化物理實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些實驗是很難直接通過教師的演示或?qū)嶒瀬矸治鑫锢憩F(xiàn)象及規(guī)律的，這時，信息技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。因為有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制。利用信息技術(shù)可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，如，力學(xué)實驗中對刻度尺、彈簧秤等測量工具的讀數(shù)，電學(xué)實驗各種儀表的讀數(shù)，由于可見度小，在演示時均可采用電子投影儀將實驗直接投影到屏幕上，影像清晰、穩(wěn)定、可見度大，效果好；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運行等；還可利用“慢放”作用來展示子彈擊穿雞蛋過程等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬時定格、重復(fù)播放，既減少了教師的勞動強度，又使學(xué)生理解快、記憶扎實。

三、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的消極應(yīng)用

運用信息技術(shù)手段取得很大成績的同時，應(yīng)重視其過程中存在的消極問題。

1.濫用信息技術(shù)，忽略了它僅是一種輔助手段的本質(zhì)

物理學(xué)科最鮮明的特點是以實驗為基礎(chǔ)，實驗室能做的實驗，都不宜再用多媒體的模擬實驗來替代，否則就失去了學(xué)生自己參與實驗去探究、去體會的機會。例如，在教學(xué)初中物理“歐姆定律”這一節(jié)內(nèi)容時，執(zhí)教者制作了一套完整的引導(dǎo)學(xué)生參與，用控制變量法來研究電阻、電壓、電流三者之間關(guān)系的多媒體電子教案，教師只要在表格中輸入一些假定的數(shù)值，相應(yīng)的其他物理量的值就可以通過點擊鼠標(biāo)完成，可以讓學(xué)生很快地得出三者之間的正、反比關(guān)系。在外行看來，這堂課非常成功，但內(nèi)行懂得，這是一堂失敗的課！因為學(xué)生不能親自動手探究實驗，無法讓學(xué)生有物理來源于生活的感悟。因此，信息技術(shù)僅是一種輔助教學(xué)的手段而已。

2.過分追求“短、平、快”，忽略了學(xué)生思維所需要的時間停頓

特別是在平時的物理習(xí)題教學(xué)中，有些教師借助于計算機容量大、呈現(xiàn)快的特點，將教學(xué)內(nèi)容全部由計算機包辦代替。結(jié)果是多媒體不是引導(dǎo)學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，學(xué)生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且倍感疲勞。由于容量大、節(jié)奏快，再加上沒有給學(xué)生停頓的思考消化的時間，學(xué)生更不用說記筆記，一幕一幕地快速放映，學(xué)生記憶中暫留的時間太短，導(dǎo)致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就像脫離了知識的載體在凌空認(rèn)識知識，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度。

3.過分追求材料的直觀形象，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行物理思維活動。但是，教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。一味對學(xué)生思維活動的遷就、妥協(xié)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，容易讓學(xué)生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發(fā)散性和周密性等方面能力的發(fā)展。

4.以“電教”代替“人教”

課堂變成了計算機的“獨角戲”，計算機從頭到尾地“唱戲”，甚至連老師都幾乎見不到了。這實際上是錯誤的。這種做法，淡化了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，肯定是不可取的。有了現(xiàn)代化的電教手段，并不意味著傳統(tǒng)的“黑板”也可以不要了。教師的活動對學(xué)生的影響不僅僅是知識的傳授，更多的是情感的教育和方法的教育，而計算機技術(shù)在這一方面是不可能代替人的作用的。

信息技術(shù)具有自己獨特的功能特性和應(yīng)用優(yōu)勢，它們在物理教學(xué)過程中相輔相成，互為補充。信息技術(shù)雖然能“模擬”各種物理實驗，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。所以，我們應(yīng)該明確信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小明.電化教育研究[A].武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2004-12.

[2]王素霞.淺談多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的作用.考試：教研版，2010（08）.

（作者單位 羅城仫佬族自治縣四把中學(xué)）