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      還原本色 回歸本位

      2013-04-29 10:22:09劉莉
      關(guān)鍵詞:讀準(zhǔn)冰花牡丹

      劉莉

      《冰花》是蘇教版語文第一冊第五單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對冰花這種自然現(xiàn)象的觀察和贊美,表現(xiàn)了孩子對大自然的熱愛和了解大自然的愿望。這課作為本年級的研究課,在準(zhǔn)備的過程中,我和團隊一起對該課的教學(xué)進(jìn)行了多輪打磨,從一開始的一味求新、求異,到最后追求扎實有效的語文課堂,使我領(lǐng)悟了“本色語文”那種平實是真的思想。

      下面筆者結(jié)合備課磨課的過程,談?wù)勗谧非笥行дn堂中的幾點所得和幾許失落。

      一、學(xué)生的思維跟不上教師引導(dǎo)的進(jìn)度

      由于本文的教學(xué)對象是一年級學(xué)生,為體現(xiàn)對識字的重視,當(dāng)時我確定的第一課時的重點是“學(xué)會文中的6個生字”。結(jié)果,我試教后發(fā)現(xiàn)定下的教學(xué)內(nèi)容無法完成或完成得不扎實,最嚴(yán)重的是為保證識字和閱讀的時間,使課文的初讀匆匆趕場,因為對課文內(nèi)容的整體了解不夠,基礎(chǔ)不扎實,導(dǎo)致了學(xué)生的思維跟不上教師引領(lǐng)的進(jìn)度。原因何在呢?我冷靜地進(jìn)行了分析:

      1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)

      目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,它引領(lǐng)著教學(xué)活動的展開。因為確定的識字教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會6個一類字,“識字”就意味著不僅要解決讀音,而且要識記字形。6個一類字中有幾個是集中在第三自然段,與第一課時閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容幾乎無關(guān),所以,第一課時就要求所有一類字達(dá)到會讀會認(rèn)對低年級學(xué)生來說太多了。

      2.脫離文本識字學(xué)詞

      在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的環(huán)節(jié),我先安排學(xué)生做小老師讀準(zhǔn)“豐滿”的字音,然后通過開火車等方式鞏固字音,最后還不甘心地讓學(xué)生聯(lián)系牡丹的樣子,通過“豐”的古字尋根溯源地深入了解“豐滿”的意義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計如果安排在第二課時,將會是一個亮點,可放在第一課時的讀準(zhǔn)字詞環(huán)節(jié),顯得多余,顯然是脫離文本的識字學(xué)詞,更是對課時目標(biāo)的把握錯誤。

      從我一再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)內(nèi)容的安排的過程中,我真正領(lǐng)悟到了確立“課時意識”的重要性。尤其如著名特級教師周一貫所說:第一課時要“讓每一個孩子讀通課文,這是閱讀教學(xué)的底線,是我們語文教師的職業(yè)道德,更是我們語文教師的良心所在”。

      3.教學(xué)時間分配不夠科學(xué)合理

      《冰花》一課淺顯易懂,只有三個自然段,我們有一位老師卻花了近十分鐘的時間來學(xué)習(xí)第一段,而留了很少的時間給學(xué)生寫字。還有一位老師花了很多時間讀準(zhǔn)字詞,而遲遲未進(jìn)入課文的朗讀指導(dǎo)。因此,第一課時教學(xué)設(shè)計要注意課文間的內(nèi)在聯(lián)系,科學(xué)合理地劃分教學(xué)時間。

      二、目標(biāo)的制定要尊重學(xué)生的起點和特點

      課文的第二自然段寫了冰花的三種樣子,即像樹葉、小草、牡丹。初讀這一段,我們往往能關(guān)注到“寬大、柔嫩、豐滿”三個形容詞的用法。確實,這應(yīng)該是一個有價值的語言訓(xùn)練點,但如何讓學(xué)生感悟呢?

      多次試教我總感覺很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有種冰花不過如此的感覺。學(xué)生的思維不活躍,想象力未能激發(fā)。為此,我又對原先的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)通過我的教學(xué)最終能達(dá)到的目標(biāo)只不過是:理解三個詞語的意思,懂得它們應(yīng)有不同的用法?;ㄙM那么多的教學(xué)時間僅僅達(dá)成了這個目標(biāo),意義太小了。這三個詞在學(xué)生口語中使用并不多,如何在符合低年級學(xué)生的認(rèn)識特點的基礎(chǔ)上,既不打破課文優(yōu)美的情景,又讓學(xué)生學(xué)會詞語,感受冰花之美。根據(jù)以上分析,我轉(zhuǎn)變了思考的角度,改變了教學(xué)的思路:

      師:你覺得我們見過的哪些樹葉可以算得上“寬大的樹葉”呢?

      生:梧桐樹葉、芭蕉樹葉。

      (師指導(dǎo)朗讀“寬大的樹葉”)

      師:你們看,這就是春天剛剛探出小腦袋的小草,它是什么樣兒的???

      生:很綠、很細(xì)、很長。

      師:想想看,我們摸著這些綠綠的、嫩嫩的小草會有什么感覺啊?

      生:很柔、很軟。

      師:有幾朵冰花跟它可像啦!你會讀好這個詞嗎?指導(dǎo)朗讀“柔嫩的小草”。

      師:看,這就是牡丹。你覺得牡丹哪兒漂亮啊?

      生:很大,花瓣很多。

      師:你看,這朵冰花和牡丹一樣,它們的花瓣都是一片擠著一片,一片疊著一片,而且每片都那么飽滿,長得像個圓球似的,一層又一層,數(shù)都數(shù)不完。你會讀一讀嗎?

      師:剛剛我們仔細(xì)地看了這幅圖,看出牡丹很大、很美。其實,從這個“豐”字也能看出來(出示“豐”字課件),你看,這個古文字中的“豐”,你覺得它像什么啊?

      生:小草。

      師:是呀,多像一株生機勃勃的小草啊。所以它的意思是形容草木非常茂盛。后來隨著人類的發(fā)展,“豐”字演變成了今天這個“豐”。“豐滿”就是說牡丹開得非常大,非常飽滿。你會記一記這個字嗎?理解了這個詞之后,你是不是覺得冰花更美了呀?指導(dǎo)朗讀“豐滿的牡丹”。

      尊重學(xué)生,就應(yīng)該從尊重學(xué)生認(rèn)識的起點和特點做起;尊重學(xué)生,就應(yīng)該尊重語文、識字的規(guī)律。我對原先教學(xué)目標(biāo)的再分解,就是出于此。改變后的教學(xué)設(shè)計,我沒有急匆匆地把三個形容詞提出來,而是逐步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀課文,通過觀察牡丹的美,整體感受“豐滿”,再通過古文字“豐”溯本求源,深入地理解“豐滿”,促使學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象,從而真正走進(jìn)文本?!靶蜗蟠笥谒枷搿?,這樣一來,學(xué)生頭腦中留下的已不再是簡單干癟的三個形容詞,而應(yīng)該是三幅生動形象的畫面了。達(dá)成的目標(biāo)也不僅僅是理解了三個形容詞的意思和用法,而是在親歷一個個生動的場景的變化中、在朗讀感悟中自然而然地明白了文章用詞的準(zhǔn)確性。

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