趙濤

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，一直以來(lái)，語(yǔ)文教師視批改學(xué)生的作文為最苦的差事。為一摞又一摞的堆積如山的作文本耗費(fèi)了大量時(shí)間而哀嘆，更悲嘆的是辛勤的付出收不到碩果，學(xué)生的寫(xiě)作勁頭如一潭死水激不起一點(diǎn)漣漪。這無(wú)不是作文教學(xué)的悲哀。筆者多年從事高段語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間地困惑過(guò)：悉心指導(dǎo)了、精心批改了，為什么學(xué)生的作文沒(méi)起色？是什么挫傷了學(xué)生的心情？在調(diào)查中得知學(xué)生的心聲：作文難寫(xiě)，再使勁也得不了高分。有時(shí)自己覺(jué)得挺得意的作文，總被老師挑出不少不足之處……思考中，筆者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到習(xí)作評(píng)價(jià)上出了很大的問(wèn)題。不妨反思我們常規(guī)的習(xí)作評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“全員參照”，即用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，嚴(yán)重挫傷了絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的積極性，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是局外人，他們沒(méi)有參與評(píng)價(jià)過(guò)程，所能面對(duì)的只是老師批閱過(guò)的作文、分?jǐn)?shù)、批語(yǔ)，至于為什么這樣改，那兒為什么不行，學(xué)生知之甚少。學(xué)生并不能從老師的評(píng)價(jià)中學(xué)到方法，得到益處。久而久之，助長(zhǎng)學(xué)生的消極情緒。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)。以往的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，諸如“標(biāo)點(diǎn)正確，句子通順”、“文章內(nèi)容具體、條理清楚”等籠統(tǒng)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性、激勵(lì)性，因而吸引不了學(xué)生的注意，也喚不起學(xué)生的激情。

4.評(píng)價(jià)眼光挑剔。學(xué)生的每篇作文都是他們努力的結(jié)果，是他們心血的結(jié)晶。而教師習(xí)慣于盯著不足之處從頭批到尾，結(jié)果必然是“錯(cuò)別字連篇”、“語(yǔ)句不通順”、“內(nèi)容不具體”、等，充滿了挑剔，無(wú)意間拉大了師生間的距離以及學(xué)生與成功目標(biāo)的距離，必然是只給學(xué)生“壓力”而不是“動(dòng)力”。所以，這種挑刺的評(píng)判使孩子們產(chǎn)生了抵觸情緒，失去了寫(xiě)作的自信心。

凡此種種評(píng)價(jià)現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。理性思考，教師精批精改收不到效果，其中很重要的原因是忽視了習(xí)作背后的人，漠視人的生命發(fā)展。新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。習(xí)作評(píng)價(jià)是否積極有效，在很大程度上影響著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，教師給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能像催化劑一樣，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，獲得學(xué)習(xí)的成功。

1.賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)（針對(duì)不同層次的學(xué)生）

心理學(xué)告訴我們，人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。賞識(shí)對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)有很大的作用，不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要用贊賞的眼光站在不同層次學(xué)生的角度上挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言去喚起學(xué)生的共鳴。針對(duì)優(yōu)等生如“你的文章妙語(yǔ)連珠，愛(ài)讀書(shū)的孩子寫(xiě)出的作文就有文采，愛(ài)思考的孩子寫(xiě)出的作文就是有深度，讀你的作文真是一種享受?！薄扒疲眯挠^察生活，妙筆就能生花！”。針對(duì)中等生如“你的選材真有新意，而且能運(yùn)用寫(xiě)人的描寫(xiě)方法，把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景生動(dòng)地描繪下來(lái)?！贬槍?duì)學(xué)困生如“老師驚喜地發(fā)現(xiàn)你語(yǔ)言表達(dá)通順了，還會(huì)用上好詞，這些都說(shuō)明你作文進(jìn)步了?！?/p>

2.建議式評(píng)語(yǔ)（針對(duì)習(xí)作中有不足之處）

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。這需要教師在尊重的前提下，用善意的、委婉的、平等期待的評(píng)語(yǔ)指出習(xí)作中的不足之處。如“這個(gè)詞用得不錯(cuò)，換成那個(gè)詞是否表達(dá)效果更好？”“要反映奶奶的愛(ài)嘮叨，是否可以抓住她的話語(yǔ)，奶奶的特點(diǎn)更突出呢？”“你筆下的小動(dòng)物確實(shí)很可愛(ài)，如果再用心回憶它吃食、運(yùn)動(dòng)的樣子，用你的妙筆描述出來(lái)，這只活生生的小動(dòng)物就出現(xiàn)在大家面前了?！?/p>

3.導(dǎo)引式評(píng)語(yǔ)（針對(duì)思想上有波動(dòng)、有偏見(jiàn)）

學(xué)生的作文不僅是作文能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。當(dāng)他們心中承載了不應(yīng)該有的重負(fù)時(shí)，往往傾訴在作文中，希望得到老師的開(kāi)導(dǎo)?；蚴抢蠋煆膶W(xué)生行文中看出了他們道德行為上的偏頗，而學(xué)生很幼稚，覺(jué)得好玩。在這些時(shí)候，老師就要用疏導(dǎo)的語(yǔ)言跟學(xué)生交流。如“老師很理解你此時(shí)的心情，但凡事都不要沖動(dòng)，靜下心來(lái)想想他為什么生你的氣，是不是誤解了？那應(yīng)找機(jī)會(huì)向他解釋，不就解決了？”“你因?yàn)橛X(jué)得小貓可愛(ài)而強(qiáng)行從貓媽媽?xiě)牙锉С鲂∝埉?dāng)玩具玩，但是，孩子，你想過(guò)貓媽媽的感受嗎？動(dòng)物也有母愛(ài)??！我相信你知道以后該怎么做了?！?/p>

實(shí)踐證明：實(shí)施激勵(lì)性的陽(yáng)光評(píng)價(jià)學(xué)生作文，建立在每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件之上，多給學(xué)生展示其優(yōu)點(diǎn)且享受成功的機(jī)會(huì)，減少對(duì)學(xué)習(xí)不利的威脅，排除喪失信心、產(chǎn)生自卑、自暴自棄的因素，是促使學(xué)生全身心投入，不斷激發(fā)習(xí)作動(dòng)力的有效舉措。筆者深信，只要我們堅(jiān)持“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持陽(yáng)光評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)就能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的腳步，成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（作者單位：四川達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）