李貴根　張錦標(biāo)

我校是一所地處蘇南的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)校全力推行新課改，努力促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，大力培養(yǎng)骨干教師，努力向課堂要質(zhì)量。學(xué)校先后組織教師赴洋思、東廬等學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，并在全校實(shí)施講學(xué)稿制度（后改稱導(dǎo)學(xué)練模式），經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，并連續(xù)四年榮獲張家港市教育質(zhì)量綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)。但是，在導(dǎo)學(xué)練教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，師生的“一講一學(xué)、一導(dǎo)一練”，慢慢變得機(jī)械而呆板。比如運(yùn)用該模式教學(xué)重要概念時(shí)，需要師生互動(dòng)、小組合作，在這個(gè)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：（1）教師在課堂上滿堂走動(dòng)，雖然可以指導(dǎo)各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不知分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的思維；（2）教師總認(rèn)為課堂上多提問(wèn)就是體現(xiàn)新理念，就能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于是出現(xiàn)了大量的無(wú)效提問(wèn)，表面上看似熱鬧，卻迷失了教學(xué)重難點(diǎn)的方向；（3）有的教師認(rèn)為讓學(xué)生多討論可以體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念，于是濫用討論，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間，甚至討論至最后變得“易放難收”了，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。如何在這一模式下更高效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)成了我?！笆濉逼陂g著力解決的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

新課改以來(lái)，師生互動(dòng)的理念已深入人心，課堂上師生互動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色。然而，經(jīng)深入觀察與仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)實(shí)踐在生動(dòng)有序開(kāi)展的同時(shí)，也存在著許多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.重教師與學(xué)生全體和教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，輕教師與學(xué)生小組和學(xué)生小組之間及學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

應(yīng)該說(shuō)，我校構(gòu)建生態(tài)課堂的一個(gè)顯著變化之一是學(xué)生座位上的變化，學(xué)生的座位分成了若干個(gè)小組，便于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也有利于師生互動(dòng)。我們知道，課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方，可以是學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成以下幾種形式：教師——學(xué)生全體；教師——學(xué)生個(gè)體；教師——學(xué)生小組；學(xué)生個(gè)體——學(xué)生個(gè)體；學(xué)生小組——學(xué)生小組。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中所采用的互動(dòng)主要是前兩種互動(dòng)，即教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，在90%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為15.3%。事實(shí)上，許多國(guó)外研究專家把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！币虼?，充分開(kāi)發(fā)和利用其他幾方面的互動(dòng)，特別是加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，更能為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.過(guò)于重視“認(rèn)知互動(dòng)”，出現(xiàn)“耗時(shí)多，效率低”的現(xiàn)象

在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)大多表現(xiàn)為認(rèn)知上的互動(dòng)，即師生知識(shí)上的互動(dòng)，具體表現(xiàn)為“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)多答”式的互動(dòng)，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)行的課堂教學(xué)是以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)的，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間，讓學(xué)生交換意見(jiàn)，讓學(xué)生發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間，讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程中，而嚴(yán)重缺乏心靈美化、情感升華、人格提升等過(guò)程。于是出現(xiàn)了“講練”貫穿始終的課堂，缺少生氣，在反復(fù)的“提問(wèn)、訓(xùn)練”中耗去了課堂的大部分時(shí)間，教學(xué)效率自然不高。

3.深度不夠，多淺層次互動(dòng)，缺深層次互動(dòng)，特別是情感的深層次互動(dòng)

在我們所觀察的課堂中，因?yàn)橛薪處熉?tīng)課，授課教師在課堂教學(xué)中，總是有意無(wú)意地強(qiáng)化了師生互動(dòng)，整個(gè)堂課，常常聽(tīng)到教師不斷地提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上，這種互動(dòng)只是表面的“物理運(yùn)動(dòng)”，而非深層的“化學(xué)反應(yīng)”。既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考。我們還常常觀察到，在學(xué)生對(duì)某一學(xué)科某一問(wèn)題的回答中，有太多的雷同與重復(fù)，學(xué)生的回答結(jié)果也不是在“激烈的辯論，強(qiáng)烈的反駁”中誕生的，這種“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一”，絕非“真正的統(tǒng)一”。

所有這些現(xiàn)象，反映課堂互動(dòng)大多是在淺層次上進(jìn)行的，缺乏有效的思維碰撞，缺少矛盾的激化，無(wú)法激起情緒的波瀾，整個(gè)課堂像一條潺潺溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

4.師生互動(dòng)側(cè)重于與優(yōu)生互動(dòng)，輕于與后進(jìn)生的互動(dòng)

要說(shuō)教師能記住的學(xué)生，一般不是優(yōu)秀學(xué)生就是后進(jìn)生了，但不可否認(rèn)的是，優(yōu)秀生大多是在課堂上與教師的互動(dòng)交流中讓教師記住了，而后進(jìn)生則大多是課后違紀(jì)中讓教師記住了。在課堂教學(xué)中，不少教師為了趕進(jìn)度，喜歡與優(yōu)秀生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，偶爾提問(wèn)后進(jìn)生，也因?yàn)楹筮M(jìn)生的“支支吾吾”而失去耐性，讓優(yōu)秀生來(lái)幫忙回答。長(zhǎng)此以往，就造成了優(yōu)秀生越來(lái)越優(yōu)秀，后進(jìn)生越來(lái)越滯后的局面。

5.教師的互動(dòng)更多的是停留在口頭上，缺乏行為上的互動(dòng)，“言教重于身教”

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多師生互動(dòng)只表現(xiàn)在口頭上，而沒(méi)有落實(shí)到行為上，“言教重于身教”，這種互動(dòng)是有局限性的。我們知道，教師大多是在課堂教學(xué)中與學(xué)生交往和溝通的，是以自己在課堂上的言行來(lái)影響學(xué)生的。學(xué)生是最具模仿性的，特別是對(duì)自己親近的人的言行舉止，模仿更強(qiáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的感情有遷移功能，如果喜歡這個(gè)人，那么這個(gè)人的言行舉止就是他模仿的對(duì)象，中學(xué)生更是如此。”很多教師在課堂上要求學(xué)生注意的，自己在課堂上或現(xiàn)實(shí)生活中卻不一定會(huì)注意。此類口頭互動(dòng)很多，學(xué)生對(duì)諸如安全教育、環(huán)境教育等只停留在認(rèn)識(shí)的層面，在實(shí)踐中卻拋之腦后。這是教育的失誤，也是行為互動(dòng)沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)的結(jié)果。

二、教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)存在問(wèn)題的原因分析

1.教師對(duì)師生互動(dòng)的理解還不透徹

師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請(qǐng)學(xué)生與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫教師完成某個(gè)事情，這樣一來(lái)，所有的同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手參加互動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。當(dāng)然，也可以是由學(xué)生提出某一問(wèn)題或案例，由教師幫助解決或師生共同解決。師生互動(dòng)的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

但在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)師生互動(dòng)的理解是片面單一的，僅僅是作為授課時(shí)互相“提問(wèn)——解答”的一個(gè)手段，甚至只重結(jié)果，忽略過(guò)程，這樣的師生互動(dòng)看似使授課內(nèi)容得以完成，但學(xué)生掌握多少，理解多少就不得而知了。

2.師生互動(dòng)的目的仍是“唯知識(shí)論”

師生互動(dòng)的目的很廣泛，既可以是師生、生生知識(shí)的互動(dòng)，也可以師生、生生行為舉止的互動(dòng)，還可以是師生、生生情感的互動(dòng)，它所涵蓋的應(yīng)該是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面。

然而，大部分教師的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)主要側(cè)重于“知識(shí)與能力”，陷入“唯知識(shí)論”的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)方便了教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了學(xué)生作為一個(gè)完整的“人”的存在。

3.教學(xué)互動(dòng)只是為了配合構(gòu)建生態(tài)課堂的需要，為互動(dòng)而互動(dòng)

“十一五”期間，我校以全市生態(tài)課堂課題研究為契機(jī)，打造生態(tài)課堂，其中一個(gè)顯著的變化就是學(xué)生座位的變化，變以往單一的“秧田式”為多種形式，學(xué)生根據(jù)座位分成了若干個(gè)小組。

打造生態(tài)課堂，想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這本來(lái)是一個(gè)不錯(cuò)的想法，但不少教師在課堂教學(xué)中是“為生態(tài)而生態(tài)”、“為互動(dòng)而互動(dòng)”，特別是當(dāng)有人聽(tīng)課時(shí)，活動(dòng)名目繁多，不追求課堂的有效性，而只圖課堂看起來(lái)熱鬧。

4.開(kāi)展師生互動(dòng)只是為了應(yīng)付檢查的需要

自我校提出構(gòu)建生態(tài)課堂，打造高效互動(dòng)的課堂以來(lái)，我們也制定了與此相關(guān)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括以下幾方面：“學(xué)案設(shè)計(jì)、資源整合、教師引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、對(duì)話評(píng)價(jià)、課堂效益?！庇绕渫怀隽恕敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、對(duì)話評(píng)價(jià)”的重要性，“學(xué)生活動(dòng)”中注意到了學(xué)生參與的“態(tài)度、廣度、深度”，“對(duì)話評(píng)價(jià)”也兼顧了“多維對(duì)話”與“多元評(píng)價(jià)”。

應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)大框框，為教師的課堂教學(xué)鋪設(shè)了一個(gè)大舞臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在自己上課與有人聽(tīng)課或開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，采取的教學(xué)方式不一樣。沒(méi)人聽(tīng)課或檢查時(shí)，按老一套，教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，純粹為灌輸知識(shí)；當(dāng)有人聽(tīng)課或檢查時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等豐富多彩，應(yīng)接不暇，純粹為檢查。

參考文獻(xiàn)

[1]文冬毛.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究述評(píng)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1991（增刊）.

[2]黃大龍，朱治國(guó).生態(tài)課堂概論[M].南京：江蘇人民出版社，2010.9.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[基金項(xiàng)目]本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《導(dǎo)學(xué)練模式的課堂教學(xué)中師生高效互動(dòng)的策略研究》（編號(hào)：110902737）的主要研究成果。課題組長(zhǎng)：張錦標(biāo)；成員：李貴根、范恒、朱彩霞、王昌廣、陳鳳霞、戴建豐。本文由張錦標(biāo)、李貴根執(zhí)筆。

（責(zé)任編輯 易志毅）