“一課一得”，提高課堂效益

畢道玉

在上世紀90年代中小學課堂中曾盛行“一課一得”理念。現在，這一理念受到很多教師的質疑，他們認為：將“一課一得”的“得”局限于知識點，未免有失偏頗。讀書比以前讀得流暢，文章比以前寫得通順，英語發(fā)音更標準，數學計算更準確，或者，對于學習的興趣比以前更濃厚了，等等，這些，或許是比知識點更重要的“得”。

其實，這是對“一課一得”理念的一知半解，沒有真正從教學實踐中去思考。簡言之，“一課一得”就是學生在一堂課上學習能有收獲：能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法、體驗一種情感等等。筆者現在結合自己所教的英語學科，談談我對“一課一得”的理解與實踐。

一、“一課一得”簡約而不簡單

“一課一得”似乎要求學生能在一節(jié)課上有一個收獲就行。看似簡單，其實不然?！耙坏谩奔仁墙虒W目的，也是訓練重點。不求面面俱到，但要楔入一點，使學生確有所悟與所得。課堂要做到讓學生“一課一得”是非常不容易的，這需要智慧——懂得取舍。

首先教師要非常清楚一個學期自己要讓學生掌握哪些知識，習得哪些能力，啟迪哪些智慧，培養(yǎng)哪些情感與品質；其次教師要準確理解教材的地位和作用，要把“一課”放到整個單元、整冊教材的范疇去看；最后要根據自己對教材和學生的解讀，大膽取舍，突出一點，抓實一點。

實踐告訴我們：根據教學目的、教材內容、學生的知識基礎開展教學，才能做到心中有數，有的放矢，突出重點，突破難點，把力氣用在刀刃上，才能收到綱舉目張之效。也就是說，不同課型要有不同的處理方法，在一節(jié)課的45分鐘內要重點培養(yǎng)學生某一種能力，使學生一課有一得，課課有所得，做到簡約而不簡單。

二、“一課一得”切忌想一口吃成胖子

有的教師簡單地認為“一課一得”就是上完一節(jié)課，之后給學生一個總結。其實“一課”不完全等于“一課時”。有教師認為“一課一得”必須是在一節(jié)課內掌握一個能力點或知識點，因此將知識全部“擠”入這45分鐘之內，教學密度過高，課堂容量過大，課堂上學生似乎學得不亦樂乎又不亦忙乎，但殊不知，學生學得不深不透，茫茫然不知其所以然，只知其一，不知其二，根本就談不上從感性上升到理性。

所謂“一課”的“一”乃是特指一個時間段，并不能機械地理解為一課時。例如英語閱讀能力的培養(yǎng)，我們要在學生了解語法知識、積累一定詞匯、掌握相關閱讀技巧的基礎上循序漸進地進行。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實施是不可能的，我們應該根據學生的實際學情和年齡特點，進行細化、分解。在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，這樣經過一個月、一個學期、一個學年、一個初中階段，學生的基礎知識一定會有較大的增長，閱讀能力也會得到提高。

那種想一口吃成胖子的想法不切實際，是不可能實現的。

三、“一課一得”沿途的風景也美麗

新課程理念提倡“三維目標”：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。如果每一節(jié)課只實現一個教學目標，似乎與“三維目標”相矛盾。但英語課堂似乎更注重單一性。這里的“單一性”強調的是講授重點的“單一”，這與英語教學內容的綜合性并不矛盾。例如，我們學習了《牛津初中英語》9 B unit 1 Life on Mars后，學生不僅能掌握英語知識、技能，還增強了環(huán)保意識和探索宇宙的科學情懷。這里面既有知識與能力目標，又有過程與方法目標，同時也包括了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。此“三維目標”的形成正是教學內容綜合性的體現。而在教學過程中，突出一個教學能力點的訓練，使教學目標單一，正是“一課一得”的具體體現，它反映的是教學的重點，并不影響教學實現和諧統(tǒng)一。課堂上，學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不是靠灌輸，而應是潛移默化的滋潤。正可謂沿途的風景也美麗。

“一課一得”不是簡單，它是課堂教學的高效整合；“一課一得”也不是隨意，它是教師教學流程的精心設計。我們期望，憑借簡明的教學目標、簡便的教學方法、簡化的教學環(huán)節(jié)，我們的課堂能夠達到真實、樸實、扎實、豐實而靈活有效的境界。

（作者單位：江蘇省句容市天王中學）