陳愛秋

目標的提高象征著社會的發(fā)展、時代的進步，那么社會對教學(xué)要求的提高，我想它就是象征著教學(xué)改革的發(fā)展、教育的進步?？萍家匀藶楸荆@種“人”恰是我們教育要培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺的主力，是時代前進的動力。而實踐是基與理論之上，用創(chuàng)新的思想，去主動的參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維習慣和能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，已引起廣大教師的高度重視。本文就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐，淺談一下教師如何在課堂中運用創(chuàng)新思路來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而把學(xué)生引導(dǎo)到參與學(xué)習的實踐中去。

一、用學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習

在實際教學(xué)中，多數(shù)教師均有這樣的感覺：盡管用創(chuàng)設(shè)情境提問引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生卻是依舊處于麻木狀態(tài)，多次強調(diào)的重點就是記不住。教師殊不知在講的過程中創(chuàng)設(shè)的背景乃抽象，不切合學(xué)生的實際。因此，在課堂教學(xué)中不能死板套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實際，因地制宜的抓住學(xué)生的心理特征去創(chuàng)設(shè)情境。

（1）是抓住學(xué)生所謂的“虛榮心”。每個學(xué)生都希望老師能將自己的名字和自己發(fā)現(xiàn)的問題常掛于口，在全班同學(xué)面前多提，以滿足那一時的“虛榮心”，教師可抓住這一心理特點，大膽創(chuàng)設(shè)多方位、多元化的背景。如：講“角”這章節(jié)，最初可讓學(xué)生在紙上寫自己想學(xué)關(guān)于“角”的哪些知識，然后教師在講解這章知識過程中，將哪個學(xué)生提的哪個知識常掛口上，貫穿課堂，學(xué)生就會覺得非常舒坦，因為他有一種滿足感，顯示了他的重要性。這樣學(xué)生就會認真的聽完這一堂課。

（2）是利用學(xué)生的“好奇心”。中學(xué)生正處于對任何事物倍感好奇的年齡階段，抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)實際問題。如：在講“數(shù)的乘方”時，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的長方形白紙，對折100次后有多少個小長方形疊在一起，高度又是多少”，學(xué)生討論后教師再告訴結(jié)果，這時學(xué)生就會非常好奇（因為他們有那么多小長方形，高度竟有那么高）。這樣學(xué)生對學(xué)習就會產(chǎn)生很大的興趣，而教師也能更好的在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習。

二、用豐富多彩的語言來吸引學(xué)生參與學(xué)習

語言是教師與學(xué)生之間溝通的最佳橋梁，特別是師生的45分鐘的課堂交流，教師的語言不但使學(xué)生將知識學(xué)到，更重要的是能讓學(xué)生的注意力集中，投入到學(xué)習中來，因此，這些語言的選擇及表述要適合學(xué)生，文字概括要比較簡煉，盡可能尋找一些貼近學(xué)生生活或感興趣的語句，以引起他們對問題的重視。而抽象的、死板的數(shù)學(xué)術(shù)語往往會使學(xué)生聽之走神，因此可將一些日常英語搬到數(shù)學(xué)課中。也可以把現(xiàn)在最時尚，學(xué)生最愛聽的網(wǎng)絡(luò)語言引入課堂中來批評或提醒走神的學(xué)生這些與數(shù)學(xué)課堂“格格不入”的外來詞的到來，學(xué)生的驚奇、新鮮，活躍了課堂的學(xué)習氣氛，改善了師生之間的“課堂僵局”，就可使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習中去。

三、生動有趣的實驗或游戲來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡或沒興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中可以將書本上的知識加以研究，盡量利用學(xué)生身邊的一切事物，特別是他們認為這種東西在學(xué)習上本是風馬牛不相及，而在教師的課堂中恰是他們學(xué)習的有利工具，使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。

如：有理數(shù)加減法這一節(jié)，我們可以利用撲克來代替正負數(shù)做游戲?qū)W加減。紅色的為正數(shù)，黑色的為負數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每抽兩張，然后把他們相加，誰得數(shù)大誰就贏（或紅黑分開，各兩張一組成一個多位數(shù)，然后讓學(xué)生搶答）。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)到一種有趣的游戲中來，學(xué)生在游戲中就能把有理數(shù)加減法學(xué)會。

又如：“用一把米尺測量聯(lián)通信號塔的高度”，我們將相似三角形應(yīng)用這節(jié)搬出教室到戶外學(xué)習。信號塔那么高而尺只有一米，兩者相差懸殊，能測嗎？這個疑問就會使他們對學(xué)習知識產(chǎn)生一定的興趣，他們絞盡腦汁橫測豎放卻都無濟于事，這時老師將尺一豎，說出結(jié)果，學(xué)生恍然大悟。之后他們就會用類似的方法利用好手上的一把小小量角器、自己的腳步大小，來測定其它物體的高度，這樣我們就可把抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)課變成動手動腦的實踐課，同時也使學(xué)生在實踐中將知識輕松學(xué)到手。

四、一次“競爭式”的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，為什么不把這些總結(jié)的權(quán)利讓給學(xué)生呢？它可以作為學(xué)生一種綜合能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生集中思維的能力，對準確、靈活的掌握各種知識，也給予了創(chuàng)新思維的無限空間。如總結(jié)一個問題；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一堂課的內(nèi)容等。每次總結(jié)，更應(yīng)關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，那些僅僅只挑選幾位學(xué)生發(fā)言的方式已不再適合新的觀念。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)更多的將權(quán)利下放給學(xué)生，可采用“競爭式”總結(jié)，即男女同學(xué)之間，小組之間分組競爭，哪組對應(yīng)的結(jié)論多哪組就算勝利?？偨Y(jié)之后，又可以讓學(xué)生對問題進行更深層次的探索，以拓展思維。這樣一來可使更多的學(xué)生在自由言論中大膽的參與到這種學(xué)習方式中來，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

總之，現(xiàn)在的課堂已不再是一個單純的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂，而是一個以“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂，只有在課堂中進一步增強以學(xué)生為本的意識，學(xué)生才能充分地展示出自己的想象力和創(chuàng)新能力。