李明遠

摘 要：講評課是高三思想政治復(fù)習課的重要組成部分。課前，教師要通過備課標和考試說明，備學情，備策略，使講評課有的放矢；教學過程可通過自主訂正、小組討論、對癥講評和機動講評四個時段，師生在互動中復(fù)習舊知，探究新知；課后則要突出激勵，引導(dǎo)學生學會梳理總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思想政治課；復(fù)習課；講評課；學科素養(yǎng)；學情

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）06-0065-03

講評課是高三思想政治課教學的重要組成部分，更是高考復(fù)習階段常見的課型，它是彌補學生知識薄弱點和疏漏點、突破重難點、拓寬思路、提高解題能力的有效途徑。高三試卷講評課要從學生學習和掌握知識的實際出發(fā)，精心設(shè)計，靈活講評，以真正提高學生掌握和運用知識的能力，這樣，才能真正提高學生的學科素養(yǎng)，為高考夯實基礎(chǔ)。

結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為，要提高講評課的實效，可遵循以下程序。

一、課前：做好準備，找到“病癥”

1. 備課標和考試說明

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。考試說明是國家和各地對學科考試的命題指導(dǎo)思想、能力要求、考試內(nèi)容等的詳細說明。教師只有認真研讀課程標準和考試說明，準確把握其中的要求，才能更好地領(lǐng)會試卷的命題意圖，提高講評課的實效。

教師要杜絕帶著空白卷或照抄照搬參考答案講評試卷的做法，最好能先用學生做的試卷考考自己，在認真閱卷、做題的基礎(chǔ)上，對試卷情況進行科學統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計試卷中所考查的知識點及分布情況，結(jié)合課程標準和考試說明，分析和判斷每個題目的難度系數(shù)、試卷的整體難易度。如此才能有的放矢，提高教學實效。

2. 備學情

課前，教師要對學生的答題情況進行診斷，統(tǒng)計與分析相結(jié)合是行之有效的方法。統(tǒng)計內(nèi)容包括題目類型、分值分配比例、考試結(jié)果（主要包括最高分、最低分、人均分、各類劃線率等）以及學生出錯的類型及人數(shù)等。既要總體分析班級學生的整體水平， 又要逐項分析學生答題的正確率、得分率和失分率，以便合理確定講評試卷的重點和難點。

統(tǒng)計時既可以由教師本人查數(shù)，也可讓學生舉手記數(shù)。統(tǒng)計結(jié)果要詳盡并一目了然，最好通過統(tǒng)計條形圖或折形圖反映出來，以利把握學生對知識的掌握情況，確定講評課的重難點，進而查漏補缺，確定并及時調(diào)整復(fù)習進度和策略。

3. 備策略

在完成上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析后，教師既要總結(jié)成績，又要分析失誤，歸納錯誤的類型和根源。錯誤類型不難歸納，教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯的根源。當學生出錯的原因與教師的設(shè)想不吻合時，教師應(yīng)進行調(diào)查、訪談和交流，得出科學的結(jié)論。同時，對于學生普遍做錯的題目，老師應(yīng)反思是自身鉆研教材不深，駕馭教材的能力不強，還是教學方法不當?shù)?，從而不斷改進教學。

經(jīng)過以上準備工作，教師對學生試卷情況已心中有數(shù)，便可著手制定教學策略，優(yōu)化評講方式和解題思路。一是優(yōu)化解題策略。通過試題講評，既“授人以魚”，更“授人以漁”。二是改善答題規(guī)范。答題不規(guī)范是許多學生的通病，對此，教師要進行有針對性的評講，以幫助學生逐步做到規(guī)范答題。三是提升思維品質(zhì)。在試題評講過程中，教師不僅要明確題目的答案，更要把握答案背后的思維流向，以此引導(dǎo)學生的思維活動，從而在講評過程中優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。四是創(chuàng)新拓展問題。教師在試題講評過程中，可引導(dǎo)學生針對某些典型錯誤，改編和設(shè)計題目（即如何改變題目或條件，錯誤答案才成立）。如此，不僅有利于深化學生對錯誤本身的認識，還能有效地提升學生的審題能力和辨別能力，幫助他們學會舉一反三，收到事半功倍的效果。

二、課中：溫故知新，對癥下藥

課堂是評講試卷的主陣地，教師要通過各種教學活動，在師生互動中復(fù)習舊知，探究新知，解決疑難，讓學生吸取失敗的教訓(xùn)，感受成功的喜悅。在教學中，筆者常將課堂劃分為四個時段。

一是自主訂正。多數(shù)學生接到試卷后，首先關(guān)心的就是分數(shù)，然后會關(guān)注做錯的題目。教師應(yīng)及時抓住學生的興奮點，不必急于評講，而是先讓學生查閱教材和相關(guān)資料，自己獨立訂正，尋找錯誤原因。自主訂正能幫助學生反思錯誤，加深對易錯知識點的印象。

二是小組討論。在完成第一個環(huán)節(jié)后，教師再讓學生以小組交流的形式討論試卷中的錯誤。通過生生互動與交流，可以初步解決許多問題，同時激發(fā)不同層次學生的積極性，提高課堂效率，增強合作意識，保持學生的學習熱情。教師則可到各小組中傾聽，必要時也參加討論或給予引導(dǎo)。

三是對癥講評。通過課前準備，再經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，教師就可以講評試卷了。在試卷評析過程中，教師要做好以下幾點：

1.目標定位，師生互動釋疑難

針對錯誤比較集中的典型題目，教師要發(fā)揮學生的主體作用，在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學生先講，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，其他學生可進行補充和糾正。教師則從旁點評和釋疑。需指出的是，教師要事先對所要講的每一個題目進行目標定位。

例如，有的題目強調(diào)落實基礎(chǔ)，就要把講評目標定位在“落實基礎(chǔ)”上，甚至要將題目的答案還原到教材中的具體位置，通過講評帶動相關(guān)知識的復(fù)習；有的題目側(cè)重于考查學生閱讀和提取信息的能力，講評就要將目標定位于“信息提取”，讓學生閱讀材料，或反復(fù)閱讀，直到學生“讀出”全部有效信息為止；有的題目關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)，講評就要相應(yīng)進行正確的價值引導(dǎo)。

2.以點帶面，實現(xiàn)延伸和拓展

平時考試重在了解學生一個時段對所學內(nèi)容的掌握情況，以幫助學生查漏補缺。試題由于受卷面與時間的制約，不可能覆蓋全部知識點。這就要求教師在講評試卷時要注意引導(dǎo)學生聯(lián)系相關(guān)知識，切忌“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。講評時，教師要以點帶面，通過一個題目引出相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，幫助學生延伸和拓展知識，深化認識。

例如，在講解辨析題“中華文化之所以源遠流長，得益于包容性，我們在文化建設(shè)上應(yīng)尊重差異，包容一切”時，筆者引導(dǎo)學生先分析“源遠流長”所包含的內(nèi)容，再分析文化的雙重性。如此，順利進行相關(guān)知識的復(fù)習，讓學生知道文化具有不同的方向，并進一步加深對中華文化特點的理解。教師在評講中，還可引導(dǎo)學生抓住每道題的關(guān)鍵詞，通過回憶和再現(xiàn)相關(guān)知識點，進行延伸和拓展。

3.傳授技巧，培養(yǎng)能力求發(fā)展

古語說得好，“授人以魚不如授人以漁”。講評試卷不僅要講透試題，更要授予學生答題技巧，教會學生掌握解答各類題型的方法和技巧。不同的題型應(yīng)有不同的解題方法和技巧，主觀題往往是難點，更需要教師的指導(dǎo)。

在講評試卷時，筆者通常會先總結(jié)學生在考試中存在的問題，特別是答題規(guī)范和解題方法的問題?！按胧鳖?、“建議”類設(shè)問能直接考查學生分析問題和解決問題的能力，是高考中最常用的一種設(shè)問方式。例如，有這樣一道題：結(jié)合材料，運用文化創(chuàng)新知識，為我國提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家提幾條建議。筆者先引導(dǎo)學生分析整句話的立意是凸出文化創(chuàng)新的途徑，接著從根本途徑和基本途徑來分析。通過類似的題型講解，讓學生掌握答題的技巧。而在解答論述題特別是哲學方面的論述題時，筆者更加注重引導(dǎo)學生按要求按順序分析材料和答題。

四是機動講評。經(jīng)過以上教學環(huán)節(jié)，基本解決了試卷中的普遍性問題，但還有少數(shù)學生的問題仍未解決；同時，講評過程可能使一些學生產(chǎn)生了新的問題。此時，教師要留出時間，讓學生互相討論，也可讓部分學生當一回小老師，嘗試回答問題；教師則要走到學生中去，給予面對面的幫助。這一時段旨在使不同層次學生的不同層面的問題都得到解決。

三、課后：突出激勵，梳理總結(jié)

教師要培養(yǎng)學生課后思考的習慣。講評課教學后，學生要對試卷中暴露的問題作進一步的反思、梳理、總結(jié)和拓展?？偨Y(jié)是對講評內(nèi)容的理性歸納，是由具體到抽象、由感性到理性的認識過程，學生只有從個別試題訓(xùn)練中總結(jié)出具有普適意義的解題規(guī)律，才能融會貫通，應(yīng)對各種相似、相關(guān)的問題。拓展則指由一道題目聯(lián)系到與之相關(guān)的知識點與能力點，教師可組織關(guān)聯(lián)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，以強化學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生開放、聯(lián)系和深刻地思考問題的習慣，這也是應(yīng)對高考所需要的思維品質(zhì)。

1. 聽學生說說考后的感受

課后，教師對成績優(yōu)異、進步明顯的學生要不吝表揚與鼓勵。如把學生的試卷中好的答題思路和方法介紹給其他學生，也可讓學生上臺講解；對成績不夠理想的學生，教師要幫助其認真分析錯誤原因，挖掘他們試卷中的閃光點，鼓舞他們繼續(xù)努力，樹立迎接高考的信心。

另外，教師要激勵學生對考試中存在的問題和取得的成績主動進行思考，并能談?wù)勛约旱母惺?。讓學生借此分析試卷，總結(jié)得失，對今后的學習提出明確的目標，如教師可嘗試引導(dǎo)學生用這樣的句子說話，“我這次考得不好，主要是錯在……”“我認為本次考試比上次有進步，但仍要注意……”“我這次太不細心了，連……這樣簡單的內(nèi)容都做錯了”，如此等等。

2. 推行評后優(yōu)秀分制度

每次講評后，筆者要求學生訂正試卷，并再次批改，得出分數(shù)。如此，既可以督促學生認真反思，回顧錯誤試題，進行有針對性的查漏補缺，進一步強化糾錯過程；又可以讓每個學生的卷面成績都達到優(yōu)秀，保護學生的學習積極性，促進學生主動學習。

3. 指導(dǎo)學生整理錯題

講評課后，教師要引導(dǎo)學生對試題進行整理，把錯題從試卷中分離出來，制作錯題集。筆者通常要求學生把錯題記錄在糾錯本上，當然不是簡單地抄寫題目，而是將錯題重新描述，重新解題并總結(jié)。對于一些題干較長的錯題，可靈活抄錄。如選擇題題干過長，可壓縮題干，只抄錄正確選項和自己的誤選項即可；對于非選擇題，可簡化題目背景，將主要錯誤點整理在糾錯本上即可。如此，不僅能節(jié)省時間，還能進一步加深學生對錯題的認識，提高總結(jié)和概括能力。

總之，高三試卷講評課要堅持“以人為本”的學生觀，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，精心合理設(shè)計，要通過講評，真正促進學生準確掌握和運用知識，使學生切實感到“考有所得、評有所獲”。只有這樣，才能真正提高講評課的實效。

（作者單位：南漳縣第二中學

湖北襄陽 441509 ）

責任編輯 毛偉娜