賈旭炎

優(yōu)效課堂，即有效、實(shí)效、高效的課堂。創(chuàng)設(shè)這樣的課堂，是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，是發(fā)展學(xué)生自身能力的落腳點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中，要力求每一節(jié)課都有效，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、探究、競爭學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，確保學(xué)生自身得到發(fā)展，從而提升其情感、態(tài)度、價(jià)值觀，樹立“為智能而教，圍繞問題而教”的理念?？墒牵鯓硬拍芎芎玫卣莆照n堂控制藝術(shù)，使整個(gè)課堂教學(xué)高效、有序地開展呢？

課堂教學(xué)的控制藝術(shù)，主要指學(xué)會(huì)控制教材、控制學(xué)生、控制教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)各有不同，具體教法千變?nèi)f化，控制教學(xué)過程真的那么容易嗎？課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的過程，教師的作用就在于充分發(fā)揮自己各方面的影響，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，使之向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。所以，教師對(duì)此的控制應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教師自身、教學(xué)氣氛、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)實(shí)行恰當(dāng)而有效的控制。

一是教師的自我控制。即要求教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自如地調(diào)節(jié)自己的情緒、態(tài)度，恰當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)的節(jié)奏、速度，以及巧妙運(yùn)用各種語言手段和體態(tài)手段去有效引導(dǎo)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師能善于從學(xué)生反饋的信息里，正確地了解自己教學(xué)的實(shí)際情況，了解自己教學(xué)的長處、特點(diǎn)，自覺發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)自己處置不當(dāng)之處，及時(shí)糾正補(bǔ)充，對(duì)自己的教學(xué)，表現(xiàn)出切實(shí)的自知之明和有效的調(diào)節(jié)能力。

二是課堂的氣氛控制。即要求教師能創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，使教學(xué)在緊張和諧的氣氛中有條不紊地進(jìn)行。心理學(xué)家的研究表明，不同的教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生有著不同的影響，伴隨著教學(xué)氣氛的變化，學(xué)生的行為也會(huì)有顯著的改變。而課堂中形成何種教學(xué)氣氛，關(guān)鍵在于教師。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于制造、利用氣氛，能將課堂中某些由不協(xié)調(diào)音符所造成的破壞性氣氛巧妙化解，消弭無形；或積極引導(dǎo)，化害為利。

三是對(duì)象控制。即要求教師對(duì)全班同學(xué)外露的言行和內(nèi)在的思維進(jìn)行有效控制。上課時(shí)，教師的目光要時(shí)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，要能透過學(xué)生的臉色、眼神等，準(zhǔn)確了解各個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映。教師的教學(xué)既要適應(yīng)思路快、成績好的那部分學(xué)生的需要，又要照顧到一時(shí)不懂、反映較慢的那部分學(xué)生的需要；既要將全班學(xué)生的整體進(jìn)程規(guī)范到教師的預(yù)期方案中來，又要對(duì)不時(shí)出現(xiàn)的個(gè)別情況進(jìn)行應(yīng)對(duì)。教師在教學(xué)中要能夠真正做到因材施教、因時(shí)施教。

四是目標(biāo)控制。教學(xué)的成功與否，其中一條是看是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，這就要求教師必須牢牢把握教學(xué)的方向性和目標(biāo)感。在教學(xué)內(nèi)容上，該擴(kuò)展的就放開，該突出的就強(qiáng)調(diào)，該壓縮的就堅(jiān)決精簡。有時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了新情況，原定的目標(biāo)就要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況作必要的調(diào)整，甚至可以對(duì)課時(shí)的、章節(jié)的、階段的具體目標(biāo)作適時(shí)調(diào)整，以便更好地達(dá)到學(xué)期和學(xué)年的總體目標(biāo)。

綜上所述，課堂控制并不是一件簡單、容易的事。它需要教師有知己之明的自覺意識(shí)和調(diào)整情緒的自我控制能力，能鼓動(dòng)激情，引導(dǎo)理智，控制緊張又活潑的氣氛；能了解學(xué)習(xí)情況，吸引誘導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)處理偶發(fā)事件；能掌握方向，排除干擾，克服困難，直達(dá)目的。要真的實(shí)現(xiàn)這些，確實(shí)非常不容易。在實(shí)踐過程中，我們還需注意以下兩點(diǎn)。

第一，要把握好度。

“過猶不及”，我們做任何事情都要注意適度，課堂教學(xué)也是如此。掌握“度”，就是要求教師在課堂上講授的內(nèi)容、采取的措施、使用的方法都要恰到好處，既不能不足，也不能過度。

教學(xué)中怎樣注意適度呢？一是信息的適度。一堂課到底向?qū)W生輸送多少知識(shí)的信息量，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平而定，要根據(jù)學(xué)生能接受、消化多少信息來決定。二是節(jié)奏的適度。講課時(shí)當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢。有主有次，有詳有略，重點(diǎn)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有些則可一語帶過。三是方法要適度。講授知識(shí)時(shí)，如果是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)盡量用一些形象直觀的方法和道具，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可加入一些理性思維和方法論的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)表揚(yáng)，尤其是批評(píng)也應(yīng)適度。

第二，要堅(jiān)持以長遠(yuǎn)、有效為準(zhǔn)則。

要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本改革，評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變。評(píng)價(jià)老師課上所做的一切，都應(yīng)以在學(xué)生中產(chǎn)生什么樣的實(shí)際效果作為依據(jù)，而不是單憑考試的成績，更不能以教師的主觀愿望為依據(jù)。從老師的行為動(dòng)機(jī)上來看，課堂上老師的全部言行，教育與教學(xué)的各種設(shè)計(jì)，都是為了學(xué)生好，即使有些老師用打罵、體罰、恐嚇學(xué)生等錯(cuò)誤的手段來控制課堂教學(xué)，其動(dòng)機(jī)也是為了教好學(xué)生上好課，不能說其出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤，而這些手段雖然也會(huì)一時(shí)有“效”，但實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣，反而出現(xiàn)了教育的負(fù)面效應(yīng)，難以取得長期有效的發(fā)展。

構(gòu)建優(yōu)效課堂是當(dāng)今教育中一個(gè)長期而重要的課題，而掌握課堂控制藝術(shù)是我們?cè)诮鉀Q這一課題中必須重點(diǎn)探討和研究的問題，作為教育者，我們必須在以后的教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、提高，爭取早日實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）