劉愛(ài)環(huán)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講解時(shí)感到很明白，但課后做習(xí)題或日后考試時(shí)卻忘了知識(shí)點(diǎn)和做法，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用的能力比較弱. “學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”理論認(rèn)為，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，陶行知先生也認(rèn)為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)，他創(chuàng)立了“小先生制”，小先生制是讓小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式. “即知即傳”是小先生制的一個(gè)重要原則，即用自己讀的書(shū)教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問(wèn)傳給他人. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中介入“小助手”實(shí)際上是“學(xué)習(xí)金字塔”理論和“小先生制”的一種實(shí)踐方式，它讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高.

二、“小助手”的內(nèi)涵

“小助手”是筆者在教學(xué)上的化身，是同學(xué)們的小老師. 筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把“小助手”分為兩類(lèi)：一類(lèi)是課堂外的“小助手”，包干負(fù)責(zé)制，他們是固定的，負(fù)責(zé)檢查督促包干的同學(xué)的作業(yè)完成情況，并每天出一條題目給包干的同學(xué)練習(xí)（題目的難易程度要適中）；另一類(lèi)是課堂上的“小助手”，此類(lèi)“小助手”每名學(xué)生均有機(jī)會(huì). 當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生在該節(jié)課上有亮點(diǎn)，他就會(huì)成為這節(jié)課里的“小助手”，或者該節(jié)課上，某同學(xué)的練習(xí)做得比較快，他也可以成為這節(jié)課里的“小助手”，去輔導(dǎo)其他的同學(xué)，帶有隨機(jī)性.

三、“小助手”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用

（一）彼此豐收，皆大歡喜

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 一個(gè)教室里坐著幾十個(gè)人，雖然課堂上老師會(huì)因材施教，但要滿足每名學(xué)生的需要是不可能的. 這時(shí)候小助手就能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地地輔導(dǎo). 通過(guò)小助手來(lái)幫助需要幫助的學(xué)生，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也使學(xué)生的能力得到提升. 例如：在教計(jì)算題的時(shí)候，往往有的同學(xué)做的快而準(zhǔn)，而有的同學(xué)就接受的慢一點(diǎn)，或者在某個(gè)地方出現(xiàn)了糾結(jié)，這時(shí)候做的快而準(zhǔn)的同學(xué)就適時(shí)給予幫助，讓他們茅塞頓開(kāi)，幫助別人的同學(xué)不但教會(huì)了同學(xué)，而且自己也可以把內(nèi)容重溫一遍.

（二）學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)感恩

現(xiàn)在的家庭里，獨(dú)生子女比較多，長(zhǎng)輩們把他們捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了霸道、自私，不懂得體諒別人等不良的道德品質(zhì). 筆者在數(shù)學(xué)課堂中介入“小助手”后，激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言；學(xué)會(huì)了表達(dá)，有秩序地組織語(yǔ)言，表達(dá)過(guò)程有條理；學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋. 更重要的是他們學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了感恩. 他們?cè)谡n堂內(nèi)外學(xué)會(huì)了分享自己的學(xué)習(xí)成果，“小助手”們體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)，也讓被幫助的同學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，彼此擁有了一顆感恩的心.

四、“小助手”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）“小助手”的培養(yǎng)

1. “小助手”的任命

對(duì)于課堂外的“小助手”，因?yàn)樗枪潭ǖ模⑶颐刻爝€要負(fù)責(zé)出一條題目給成員練習(xí)，因此課堂外的“小助手”應(yīng)該選取一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好且有責(zé)任心的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任. 對(duì)于課堂內(nèi)的“小助手”，則由老師根據(jù)該節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)而定，看老師能否做一個(gè)好伯樂(lè).

2. “小助手”的訓(xùn)練

得力的“小助手”并不是自動(dòng)生成的，他需要我們老師的精心培養(yǎng). 教師要指導(dǎo)“小助手”如何找題目，如何協(xié)調(diào)與組員的關(guān)系，要引導(dǎo)“小助手”如何對(duì)一條題目進(jìn)行分析，然后用自己的語(yǔ)言向同學(xué)表達(dá)出來(lái). 例如，有一位課外“小助手”叫譚星，組員們向我投訴，說(shuō)譚星同學(xué)在背書(shū)的時(shí)候要一字不漏，就連少了一個(gè)“的”字都被評(píng)為不及格，不想到譚星同學(xué)那里去背書(shū)了. 這個(gè)時(shí)候我就要進(jìn)行協(xié)調(diào). 先與譚星同學(xué)聊天，讓他明白他做得很盡責(zé)，但數(shù)學(xué)概念重要的是理解，只要組員能把意思說(shuō)清楚就行，甚至組員通過(guò)舉例也可以達(dá)到對(duì)概念的理解，它與我們語(yǔ)文的背古詩(shī)詞不一樣.

（二）教師的角色定位

介入“小助手”之后，我們的課堂上可以讓“小助手”來(lái)做“小老師”，我們的課堂外也有“小助手”來(lái)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行輔導(dǎo). 那么教師做什么？教師要當(dāng)好指揮員角色. 課前教師要把握好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的策略和練習(xí)題，教師要跳進(jìn)題海找題，學(xué)生要跳出題海做題，增加作業(yè)的有效性. 教師要扮演好導(dǎo)演角色. 當(dāng)學(xué)生們?cè)诨ソ讨畷r(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生們演戲，只有在學(xué)生們演錯(cuò)的時(shí)候，教師才從后臺(tái)走上前臺(tái)，但此時(shí)教師的工作不是滿堂教，不是告知，而是引導(dǎo)、幫助、服務(wù). 教師要扮演好“教練”的角色. 教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生以積極的心態(tài)、向上的精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

（三）監(jiān)督、落實(shí)

“小助手”的介入促進(jìn)了班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣. 教師在“放手”的時(shí)候亦非一概不問(wèn)，把一切全交給“小助手”. 教師要督促“小助手”落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，在執(zhí)行的過(guò)程中要注意方式方法. 要不斷地幫助“小助手”學(xué)會(huì)做人.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)里介入“小助手”，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)和互幫互助的精神. 廣州86中的徐愛(ài)慧老師說(shuō)得好，不要把蘋(píng)果咬碎了，再喂給學(xué)生吃，放手讓學(xué)生學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓他們自己朝前走，教育就會(huì)變得更加美麗！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉金玉.高效課堂八講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.