周惠穎

教育部在2012年5月發(fā)布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確地提出：“各地要鼓勵(lì)學(xué)校組織在職人員學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新教育信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系。”高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作得到了各地高職院校的高度重視。但是做好高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，課程的設(shè)計(jì)固然重要，課程實(shí)施也不可小覷。課程設(shè)計(jì)是實(shí)施的基礎(chǔ)，在具體的實(shí)施過程中，還需要解決各類實(shí)際問題。本文擬從高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程實(shí)施的若干具體問題入手，嘗試對(duì)這些問題做一些初步的思考，希望對(duì)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程實(shí)施的研究和實(shí)踐有所貢獻(xiàn)。

引導(dǎo)教師對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容的認(rèn)可

課程設(shè)計(jì)需要有一定的前瞻性，以及對(duì)知識(shí)體系理解的全局性。一些內(nèi)容是否包含在高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程之內(nèi)，不能只看眼前是否能夠應(yīng)用得上，不能只看是否是“實(shí)用”的技能，不能只看眼前是否受到教師歡迎，而需要從系統(tǒng)性、前瞻性上設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系，同時(shí)也要引導(dǎo)教師對(duì)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程內(nèi)容的認(rèn)可。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)高職院校教師教育技術(shù)能力體系時(shí)，包括了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)理論這部分內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、講起來費(fèi)勁、學(xué)起來難懂、應(yīng)用效果未必顯著等特點(diǎn)。開始，不少教師存在著畏難或忽視心理，不想學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，但我們并沒有因此刪減這部分內(nèi)容，而是向教師系統(tǒng)闡述學(xué)習(xí)理論等相關(guān)內(nèi)容的重要性以及實(shí)用性。通過講解，他們認(rèn)識(shí)到看似晦澀的學(xué)習(xí)理論一旦掌握后，不僅可以更好地理解學(xué)生的各類學(xué)習(xí)行為，有助于合理引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)，更有利于設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助自己更好地完成教學(xué)。這之后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候主動(dòng)性和積極性比以前提高了許多。

同樣的情況還有很多，在關(guān)于PPT設(shè)計(jì)制作的內(nèi)容中，教師們普遍對(duì)于技術(shù)類的東西更感興趣，如如何完成聲音文件的嵌入、如何控制聲音的播放等，而對(duì)于色彩搭配、版式設(shè)計(jì)等偏理念類的知識(shí)熱情不大，這時(shí)同樣需要我們的引導(dǎo)。

可見，在經(jīng)過對(duì)內(nèi)容體系和教師特征等的分析之后制定出的培訓(xùn)內(nèi)容，需要我們的堅(jiān)持，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)教師對(duì)部分暫時(shí)沒能引起他們興趣的內(nèi)容的認(rèn)可。如果我們只是遷就教師的短期學(xué)習(xí)需求，而不著眼于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，那么就會(huì)喪失教育技術(shù)能力培訓(xùn)的本來目的。

鼓勵(lì)教師對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容的質(zhì)疑

我們既強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中要注重引導(dǎo)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)可，但也鼓勵(lì)教師在受培訓(xùn)中提出質(zhì)疑。有時(shí)候，這種質(zhì)疑甚至?xí)l(fā)對(duì)一個(gè)新的問題的思考，并有助問題的解決。高職教師帶著質(zhì)疑來上培訓(xùn)課程時(shí)，代表著他們?cè)谒伎己头此?。只要從受培?xùn)教師的質(zhì)疑入手，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行多媒體課件制作的培訓(xùn)過程中，有一位教師提出疑問：“為什么使用多媒體上課有時(shí)候效果甚至不如傳統(tǒng)的黑板粉筆模式，學(xué)生在多媒體環(huán)境下似乎充滿倦怠感，容易不認(rèn)真聽課?！边@個(gè)疑問表面上看來好像是對(duì)多媒體課件制作的培訓(xùn)潑了冷水，但是我們沒有忽視這個(gè)疑問，而是與教師一起分析造成這種現(xiàn)象的原因。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為大致有以下原因：①教師的PPT做得缺乏創(chuàng)意，沉悶乏味，或者講課就是對(duì)著電腦讀PPT；②黑板粉筆模式更利于展示知識(shí)呈現(xiàn)過程，學(xué)生有一種和老師一起“探險(xiǎn)、攬勝”的感覺，而大多數(shù)PPT直接呈現(xiàn)出大面積的內(nèi)容，沒有展示很多知識(shí)的推導(dǎo)演算過程，過早給學(xué)生一種認(rèn)知負(fù)荷和心理負(fù)擔(dān)，甚至一種心理倦??；③拉上幕布，教室環(huán)境幽暗，容易導(dǎo)致睡眠。當(dāng)我們分析出導(dǎo)致疑問的原因之后，這位教師豁然開朗，他不但掃清了學(xué)習(xí)多媒體課件制作的消極情緒，還對(duì)課件使用過程中的誤區(qū)有了深刻的體會(huì)。所以說，鼓勵(lì)而不是阻礙教師對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，將有助于培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

變革教學(xué)形式，開發(fā)微視頻等課程資源

高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，由于培訓(xùn)對(duì)象是成人，他們的教學(xué)目的性很強(qiáng)，那么就需要我們變革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開發(fā)出相應(yīng)的課程資源，使得受培訓(xùn)者能夠真正投入到學(xué)習(xí)過程中。為了吸引受培訓(xùn)者參與培訓(xùn)，我們主要采取了案例式教學(xué)法，通過一個(gè)個(gè)具體的案例將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，使得理論是基于實(shí)踐案例生成的理論，也使得案例是具有理論指導(dǎo)的案例。教師通過一個(gè)個(gè)的案例，深化了對(duì)理論的理解，加深了對(duì)實(shí)踐的深度認(rèn)識(shí)。另外，教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及許多操作技能，我們通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將一個(gè)個(gè)的任務(wù)操作技能串聯(lián)起來。任務(wù)使得受培訓(xùn)者具備了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然也就會(huì)愿意將精力投入到培訓(xùn)中。特別是任務(wù)完成后，我們都會(huì)組織一定的展示活動(dòng)，安排受培訓(xùn)教師講解自己完成任務(wù)的心得體會(huì)。即使是失敗經(jīng)歷，也能夠使受培訓(xùn)者共享經(jīng)驗(yàn)，相互得到提高。當(dāng)每個(gè)受培訓(xùn)者看到自己完成的作品時(shí)，他們都會(huì)感覺到由衷的成就感。

教育技術(shù)能力培訓(xùn)除了需要教師自己講解和動(dòng)手示范，其實(shí)還可以提供一些課程資源。課程資源除了典型案例和素材資源外，我們也制作了一些微視頻。由于教育技術(shù)能力培訓(xùn)的許多內(nèi)容只是操作技能培訓(xùn)，很多操作其實(shí)完全由學(xué)員自學(xué)就可以掌握了。微視頻的制作直接將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了受培訓(xùn)者，使得他們能夠自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，特別是當(dāng)有些操作沒有掌握時(shí)受培訓(xùn)者可以重復(fù)播放。微視頻的制作不僅僅局限于操作技能內(nèi)容，還可以是一些理論概念性的知識(shí)點(diǎn)。

強(qiáng)化培訓(xùn)過程的教育技術(shù)應(yīng)用

教育技術(shù)能力培訓(xùn)是要提高受培訓(xùn)者的教育技術(shù)能力，而教育技術(shù)能力的提高和養(yǎng)成不僅要依靠講授，也需要讓受培訓(xùn)者體驗(yàn)。正如一句國(guó)外的名言所說：“告訴我，我也許會(huì)忘記；展示給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我會(huì)徹底明白?！比绻覀兤诖芘嘤?xùn)者將來能夠在實(shí)際課堂科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)手段，那么，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)我們也要體現(xiàn)出這些要素，如此才會(huì)使得受培訓(xùn)者自然地在體驗(yàn)和感受教育技術(shù)的過程中領(lǐng)悟到教育技術(shù)的真諦，也才會(huì)在后面的教學(xué)工作中遷移應(yīng)用。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)诮逃夹g(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，總是有意識(shí)地貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)手段。使用微視頻只是擴(kuò)展了教育技術(shù)手段的范圍，我們有時(shí)候也恰當(dāng)?shù)厥褂梅酃P板書，而不使用PPT。有時(shí)，我們會(huì)恰當(dāng)?shù)貙⑦^程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等運(yùn)用到培訓(xùn)過程中。

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。說教學(xué)是一門科學(xué)，那是因?yàn)榻虒W(xué)之中蘊(yùn)含著科學(xué)的規(guī)律，我們不能夠違背科學(xué)規(guī)律。說教學(xué)是一門藝術(shù)，那是因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因時(shí)因地而開展教學(xué)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的實(shí)施過程中，教師必須既要把握培訓(xùn)教學(xué)過程中的科學(xué)規(guī)律，也要把握培訓(xùn)教學(xué)過程中的教學(xué)藝術(shù)，靈活地處理好教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不是僅僅有了標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容體系就能夠成功的，真正的成功在于課程實(shí)施過程。惟有在課程實(shí)施過程之中真正地將課程目標(biāo)落到實(shí)處才是真正成功的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。