張蓓莉

數(shù)學新課標明確提出，數(shù)學學習過程是學生親自經(jīng)歷、體驗、感受和探索的過程，要求教師改變傳統(tǒng)“輕過程重結(jié)果”的落后教育理念，強調(diào)學生的主體參與體驗過程. 在小學數(shù)學教學過程中，教師要著重發(fā)展體驗式教學，帶領學生經(jīng)歷知識的形成過程，感悟數(shù)學知識的精髓，從而實現(xiàn)知識與能力的共同提升. 筆者認為，小學數(shù)學教學中的體驗大致可以分為情感體驗、探究體驗和應用體驗，本文分別談談對這三種體驗的認識.

一、情境引導，實現(xiàn)情感升華

數(shù)學情境為知識點營造了形象具體的環(huán)境，盡管沒有直接展示知識點，卻內(nèi)在地包含了數(shù)學知識產(chǎn)生的條件，是學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的基礎，小學生的理解能力相對比較弱，教師需要用生動、具體的教學情境來激勵學生的情感體驗，展開教學.

“源于生活的教育是最無痕的教育”，數(shù)學源于生活，又歸于生活，數(shù)學的學習與生活密不可分. 教師應該將眼光投放到生活中，找尋生活與數(shù)學的契合點，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，用生動有趣的生活情境去挑動學生的情感，引導學生發(fā)現(xiàn)美妙的生活數(shù)學，并喚起對數(shù)學學習的濃厚興趣. 例如，在學習四年級的“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，筆者課前請學生收集了由幾何形狀組成的簡單圖案，自己也提前準備了幾幅通過旋轉(zhuǎn)的方式所設計的圖案，課堂上，筆者首先用課件展示了自己的圖案，請學生欣賞圖案的同時思考它們的共同特征，這些美麗的圖案都是通過一些簡單圖案的旋轉(zhuǎn)得到的，在教師的引導下，學生很快就發(fā)現(xiàn)了這些圖案的旋轉(zhuǎn)規(guī)律，找到圖案旋轉(zhuǎn)的要點——旋轉(zhuǎn)的中心點、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度，隨后，筆者順水推舟，請學生再觀察自己所找到的圖案，判斷它們是否是通過簡單圖形旋轉(zhuǎn)得到的圖形，是則繼續(xù)判斷旋轉(zhuǎn)的中心點、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度，否則找出其不是旋轉(zhuǎn)圖案的證據(jù). 如此一來，筆者將這節(jié)課的教學重點和難點都隱藏在學生在生活中喜聞樂見的圖案中，不僅給學生帶來了親切感，還讓他們從平凡的生活現(xiàn)象中找到了數(shù)學知識的根據(jù)，極大地調(diào)動了學生的學習熱情和探索欲望，為進一步課堂教學奠定了良好的情感基礎.

二、自主探究，感受創(chuàng)造喜悅

有價值的數(shù)學問題是學生探究的有效觸發(fā)劑，最佳的探究問題融趣味性、探究性和啟發(fā)性于一體，既能誘發(fā)學生的探索興趣，還要符合教學主題，給學生一定的啟發(fā)，引導學生深入思考. 例如，為了讓學生深入了解體積的含義并掌握不規(guī)則物體體積測量的簡單方法，筆者拿出了一個土豆和石塊，并提出一個問題：二者的形狀不同，究竟哪個所占空間比較大？這個問題不僅在生活中極為常見，還非常有趣，學生的探究熱情很高. 于是學生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，很快提出將土豆煮熟后壓成長方體或正方體，通過測量長方體的長、寬、高計算出長方體的體積，也就是土豆的體積，對于如何獲知石塊的體積，學生感到困難. 為了啟發(fā)學生思考，我跟學生一起回憶了“烏鴉喝水”的故事，此后學生的思路一下子就打開了，很快學生們運用老師給大家提供的幾樣工具：燒杯、水、量杯、水槽，設計出了幾個不同的測量土豆和石塊體積大小的方案：一是將土豆和石塊分別放入燒杯中，加水注滿，再比較注入水的體積；二是在燒杯中加滿水后，分別放入土豆和石塊，再比較溢出來的水的體積；三是將土豆和石塊分別放入裝有同樣多的水的燒杯里（水浸沒物體），再比較燒杯中水上升的高度；四是將土豆和石塊分別放入兩個同樣大的燒杯中，分別給這兩個燒杯注滿水，再從燒杯中取出土豆和石塊，然后再比較兩個燒杯中水的高度. 這些方案是學生認真探索的結(jié)果，他們已經(jīng)在探索的過程中掌握了“體積”的概念，不但摸索出了測量不規(guī)則物體體積的一般方法，還獲得了成功的喜悅.

再如，在學習“三角形的分類”時，筆者從學生已掌握的角入手，首先讓學生在紙上畫一個自己喜歡的角，猜想一下，在一個三角形中可能會出現(xiàn)哪些角？再讓學生給自己所畫的角添上一條邊，使其成為一個三角形，并分別選取三位剪有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形學生的三角形，讓學生根據(jù)角的特點，給三角形取名，并貼在黑板上，隨后讓全班學生把自己的三角形分別貼在相應的位置，并歸納出三角形按角分類的特點. 通過動手實踐，使學生獲得了親身體驗，溝通了知識間的聯(lián)系，同時也激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生自主學習能力的提高.

三、交流互動，體驗應用樂趣

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中的交流互動不僅有利于加深對知識的理解和認識，還有利于加強學生之間互幫互助、團結(jié)協(xié)作. 合作小組是學生進行交流互動的有效方式，面對一個相對復雜的數(shù)學問題，小組成員明確分工，各司其職，且相互交流與幫助，交換想法，取長補短，提高合作質(zhì)量和效率，而教師也要適時進行點撥，幫助學生開拓思維，多角度、全方位地思考問題，協(xié)調(diào)組內(nèi)關系，體驗合作的樂趣.

開展實踐活動是鼓勵學生交流互動的最佳途徑. 實踐活動的開展是知識的輸出與應用過程，是對學生綜合能力的考察，在合作完成任務的同時，學生還能體驗知識應用的樂趣，可謂一舉兩得. 例如，在學習了統(tǒng)計的知識后，筆者請學生組成合作小組，以周圍的生活為取材依據(jù)，進行一次小小的統(tǒng)計實踐活動，整理得到的結(jié)果，并繪制成統(tǒng)計圖表. 有的小組自主進行了投籃游戲，并統(tǒng)計每個組員投的籃命中率，有的小組對全班同學參加課外輔導班的情況進行了統(tǒng)計，還有的小組將研究的地點選在了學校北門口的北二環(huán)上，統(tǒng)計了十分鐘內(nèi)學校門口來往的車輛的種類和數(shù)量，更有的小組走進學校周圍的商店，對幾種重要的商品進行了調(diào)查，將其一年內(nèi)的價格漲幅做成了統(tǒng)計圖，學生的創(chuàng)意五花八門，從選題到擬定調(diào)查方案再到最后的數(shù)據(jù)整理，無一不需要學生之間的團結(jié)協(xié)作，通過合作他們解決了問題，都漂亮地完成了實踐任務.

總之，體驗式教學符合小學生的心理特點和學習需要，能夠有效促進小學數(shù)學教學的發(fā)展. 在教學過程中，教師要關注學生的情感體驗、探究體驗和應用體驗，從創(chuàng)設情境入手，逐步引導學生自主探究，并通過合作的方式進行知識的應用與實踐，深入激發(fā)學生思維，讓學生真正成為課堂的主人，并最終實現(xiàn)由知識到能力的提升.