史麗程 王曉娥

[摘 要]教育的發(fā)展取決于教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)。目前農(nóng)村學(xué)校部分教師教育觀念、教學(xué)技能滯后，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新時期教育教學(xué)實際，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，隊伍建設(shè)刻不容緩?？h域教學(xué)開放，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，是目前符合農(nóng)村學(xué)校實際的、最經(jīng)濟、最富實效的提高教師隊伍素質(zhì)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)開放；專業(yè)發(fā)展；區(qū)域教研

縣域教學(xué)開放就是在縣域內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，以優(yōu)勢互補、和諧共進(jìn)為原則，以學(xué)?；騾^(qū)片為主體，既可以獨立運作，又可以聯(lián)動進(jìn)行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動?？h域教學(xué)開放是對優(yōu)秀教育資源的一種整合，是促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的良好載體。

一、以校為本，校內(nèi)開放互動模式

具體包括學(xué)校內(nèi)部教師之間、教研組之間、年級組之間的開放互動。通過校內(nèi)互動開放，促進(jìn)全體教師互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

（一）師徒攜手式

學(xué)校指派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的骨干教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，并把這項工作作為一項常規(guī)管理工作加以落實，要求徒弟聽師傅的課，實地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地指導(dǎo)，同時也吸收青年教師的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學(xué)、共同提高。

（二）互聽互評式

同一科目教師之間、不同學(xué)科教師之間相互聽課。聽課之后再評課研討，通過評課，使講課教師和聽課教師進(jìn)行互動交流。講課教師講述自己的課前設(shè)計和課后反思，評課教師遵循課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評價。不僅要評出優(yōu)點，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議。大家集思廣益，共同提高分析能力和業(yè)務(wù)水平。

（三）集體備課式

每個年級分學(xué)科建立備課組，實行每周一次的集體備課。備課前，組內(nèi)先確定課題，然后各自準(zhǔn)備，再集中進(jìn)行說課和交流。群策群力，形成較為理想的教學(xué)設(shè)計方案，再付諸實踐。集體合作備課能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效益，促使教師主動學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)水平。

（四）案例研討式

從教學(xué)實踐中，廣泛收集優(yōu)秀的、典型的、有效的教學(xué)案例，在教研活動中，從案例創(chuàng)設(shè)情境，組織教師根據(jù)案例結(jié)合自己的教學(xué)實際，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒；或由教師從自己的教學(xué)實踐中，提取鮮活的、具有典型性的教學(xué)案例，和大家一起探討、解決，以達(dá)到資源的共享、教師間的互動。通過研討教學(xué)案例，可以促進(jìn)每個教師研究自己，分享別人的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)中的問題，在行動中提高課堂教學(xué)效能。

（五）課題研究式

最有價值的課題，是實踐中產(chǎn)生的問題。課題研究的生命力，在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。在組織開展課題研究中，不要一味追求課題的級別和成果的獲獎等次，而應(yīng)一切圍繞課改實踐的需要，把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，集思廣益，合作探究，解決疑難問題，服務(wù)課堂教學(xué)。比如本學(xué)期我校針對教研課題，各教研組分別開展了《提高課堂教學(xué)藝術(shù)的研究》、《作業(yè)考試化研究》、《教學(xué)案一體化的研究》等課題研究。通過這些校本課題的研究，使老師們初步懂得怎樣確立課題，如何進(jìn)行課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（六）教師論壇式

無論哪所學(xué)校都有名師，無論哪位教師，都有其獨到的教學(xué)藝術(shù)，這也是一筆不小的財富和資源。教師論壇就是為教師搭建一個互相學(xué)習(xí)、交流的平臺，使每位教師的資源轉(zhuǎn)化為教師們共有的資源，積少成多，集腋成裘。論壇每周舉行一次活動，教師不分年齡、學(xué)科，人人都有機會做論壇壇主，上臺談經(jīng)說法，講自己的教學(xué)案例、育人故事、教育心得、經(jīng)驗積累等。先由壇主主講，然后與聽眾進(jìn)行互動交流，在面對面的對話過程中，從對方身上獲得更有效的信息，潛移默化中，提高自己的專業(yè)技能。

二、校際聯(lián)合，區(qū)域開放互動模式

具體包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與其管轄學(xué)校的聯(lián)合、縣級龍頭學(xué)校與薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的聯(lián)合、薄弱學(xué)校校際聯(lián)合、城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢互補的模式。通過校際聯(lián)合，加強示范性學(xué)校的輻射作用，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)勢互補，為教師的專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提升打造一個良好的平臺，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

（一）片內(nèi)聯(lián)動式

名校輻射。將全縣初中按地域臨近、優(yōu)勢互補的原則分片組合。每一片選擇一所學(xué)校作為龍頭校，教研員每人承擔(dān)一個龍頭校，并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，負(fù)責(zé)本片教學(xué)開放活動的組織與協(xié)調(diào)工作。龍頭校定期向其他各校開放自己的教研活動，隨時接受片內(nèi)學(xué)校老師聽“推門課”。

名師引領(lǐng)。各片選擇教學(xué)水平高、教學(xué)理念新、教學(xué)方法活的老師擔(dān)任名師。名師與片內(nèi)學(xué)校的青年骨干教師結(jié)對子，帶動青年骨干教師的成長。青年教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，共同提高。同時，名師還要為片內(nèi)同學(xué)科教師作公開課教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座。

骨干帶動。每學(xué)校每學(xué)科推出一名骨干教師和片內(nèi)教研員參與各學(xué)校的校本教研活動，引導(dǎo)青年教師聽課、說課、評課；骨干教師還要在日常的教學(xué)中自覺將先進(jìn)的教學(xué)方式落實于自己的教學(xué)實踐，回到學(xué)校，承擔(dān)起所在學(xué)校的骨干引領(lǐng)作用。

（二）聯(lián)片互動式

以區(qū)域教研為平臺，構(gòu)建縣域內(nèi)各校之間的教研共同體，通過各種形式的校際聯(lián)誼活動，促使各校在合作交流中共同提高。

校際評課。通過聽評課，交流對有關(guān)理念、任務(wù)的理解和實踐經(jīng)驗，著重探討如何解決問題。校際評課模式：課堂觀摩——評課交流——專家點評——總結(jié)反思。

校際互訪。為研究解決問題而向有關(guān)學(xué)校的教師發(fā)出邀請或訪問請求。校際互訪模式：預(yù)約提問——準(zhǔn)備解答——課堂展示——集體探討。

校際專研。面臨相同、相似的問題，單獨干力量不足，需要跨校的資源支持。校際專研模式：提出問題——準(zhǔn)備解答——集體探討——成果展示。

校際同行。同學(xué)科或是相近學(xué)科之間，資源共享，廣泛交流，整體提升教師素質(zhì)。校際同行模式：發(fā)起話題—即時解答—共同研討—整理共享。

送教下鄉(xiāng)。組織城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校上示范課，介紹新教材實驗經(jīng)驗。然后由農(nóng)村學(xué)校以教學(xué)競賽形式，組織自己的優(yōu)質(zhì)課作教學(xué)匯報。

以上教研活動，盡管形式各不相同，但都有一個共同的特點，都是從學(xué)校實際出發(fā)，在相互依托、共享優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)研究。因此在整個過程中主體意識強烈，參與熱情高漲，最終實現(xiàn)“多贏”。教學(xué)開放活動的開展，使得每位教師都能當(dāng)主講，都能當(dāng)主演，教師人人都是培訓(xùn)者，激發(fā)了他們的內(nèi)動力，為他們的發(fā)展創(chuàng)造了機會和空間。

三、依托網(wǎng)絡(luò)，跨區(qū)域開放互動模式

網(wǎng)絡(luò)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了交流互動的舞臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，構(gòu)建資源共享、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等平臺，可以拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)各個區(qū)域間教師的學(xué)習(xí)交流，對農(nóng)村教師的專業(yè)成長同樣起著重要作用。

（一）構(gòu)建資源共享平臺

通過建立教師博客、名師工作室等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，可以促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)交流，同時也可以將縣域內(nèi)名師、骨干教師的教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，借助網(wǎng)絡(luò)建立教師與名師、骨干教師的對話交流，使優(yōu)秀教育教學(xué)資源得以共享，從而獲得最大限度的“研修”、“教學(xué)”的自我成長共贏。

（二）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)平臺

從網(wǎng)上下載一些名師的課供教師們點擊觀看、揣摩，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗、教育思想；以教研員為中心，建立同學(xué)科教師QQ群，這樣，教學(xué)中有什么問題可以互相溝通，可以向教研員請教，也可以與其他同學(xué)科教師交流。

（三）構(gòu)建同伴互助平臺

通過建立網(wǎng)上“同伴求助”平臺，挖掘教師群體中的智慧，解決同伴工作中的實際問題，可以促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)，共同提高。

（四）構(gòu)建個體反思平臺

將自己在教學(xué)實踐中的反思或者外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的收獲或體會及時總結(jié)并寫在博客里，在網(wǎng)上發(fā)布。這樣除了能讓自己領(lǐng)悟更深之外，還能讓其他老師及時了解，從中受益。

責(zé)任編輯 唐 河