萬明哲

[摘 要]語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師要在深入研讀教材中關(guān)注文本表達(dá)，凸顯文本內(nèi)容和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉文本中的教學(xué)價值，找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)模仿訓(xùn)練，從而學(xué)有所得。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注；文本；訓(xùn)練

談到語言訓(xùn)練，我們往往將其與機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)劃上等號，認(rèn)為與素質(zhì)教育背道而馳，因此成為了語文教學(xué)的忌諱。面對這一現(xiàn)狀，需要我們靜靜思索，重新審視。

語言文字訓(xùn)練，具體地說就是“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練。它不是單純地做練習(xí)，組詞、造句、填空等孤立地進(jìn)行字詞句式的訓(xùn)練，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在語言文字的賞析中品味感悟。

如在教學(xué)蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》時，筆者做了一些嘗試，收到了較好的效果：

該篇文章以“歡樂”為主線，不管是題目還是具體的文本表達(dá)，都緊扣“歡樂”展開描寫；整篇課文語言生動，用詞準(zhǔn)確，場面描寫?yīng)毦咛厣?。針對文本特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師以感悟“歡樂”之情為主線，注重訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的情境中學(xué)習(xí)。努力通過對重點(diǎn)詞語的品析、表演，積累學(xué)生的詞匯量，體會本課用詞準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情景的口語交際訓(xùn)練，加深對文本的理解、感悟的同時，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力；通過遷移拓展，注重詞語理解中學(xué)會遷移運(yùn)用，積累基本表達(dá)方法。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、動作演示，優(yōu)化詞語教學(xué)

“這一天，人們提著桶，端著盆……開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑……人人臉上笑開了花?！?/p>

這幾句話是全文的重點(diǎn)，教師找到的語文文字的訓(xùn)練點(diǎn)是正確理解文中出現(xiàn)的一系列動詞，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作的詞語：“提、端、滴、撒、灌、潑”，感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確和精妙。如“提”和“端”， “滴”和“撒”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，用動作演示，讓學(xué)生體會到，“提”和“端”符合生活實(shí)際；傣族人民要用“滴”才顯得細(xì)心、用心；花兒用“撒”才顯得均勻、虔誠；而“灌”和“潑”，更能反映出潑水場面的狂歡。隨著學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過表演和反復(fù)朗讀，文中描述的歡樂景象在他們的腦中逐漸明晰起來，“明晰”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成。優(yōu)化詞語教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色。

二、借助圖畫，扎實(shí)口語訓(xùn)練

圖畫的直觀、形象，容易讓學(xué)生欣賞潑水的歡樂場面，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，體會人們的歡樂心情。在情景共融中進(jìn)行口語訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，進(jìn)一步加深對文本的理解、感悟。

《新課標(biāo)》中也明確提到：“借助讀物中的圖畫閱讀?！碧K教版教材的特色之一就是插圖精美，是教材不可分割的重要組成部分。因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，筆者就充分利用了文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛的人，送出誠摯的祝福。 “看，圖上這些傣族人民潑得多開心呀，你希望成為圖上的誰？為什么？”從而進(jìn)行句式訓(xùn)練：我想把清水潑在（ ）身上，祝（ ）。在敘述的過程中他們都不知不覺地說出了清水的象征意義，理解了清水的獨(dú)特含義。同時，再次結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師借機(jī)提問：“爺爺過生日，你想送出什么祝福？”通過這樣的一個實(shí)踐活動，學(xué)生對幸福的理解變得更具體化。這一設(shè)置達(dá)到了語言訓(xùn)練和情感延伸的雙重效果。

三、遷移拓展，積累表達(dá)方法

低年級語文教材以隨課文分散識字為主，體現(xiàn)了“識用結(jié)合”的基本思想。教學(xué)中，部分低年級語文教師在對教材的處理上出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為過于注重對課文內(nèi)容的理解以及情感的體會，忽視了識字寫字。

由文本中“互相潑水”的意思到 “互相說、互相聽”，再到“互相幫助”，在舉一反三中理解詞語“互相”的意思，并學(xué)會遷移運(yùn)用，積累基本表達(dá)，這種學(xué)習(xí)詞語的基本方法對學(xué)生以后積累詞匯打下很好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不同文本的表達(dá)形式需要教師深入研讀教材，樹立“用教材、教語文”的觀念。創(chuàng)造性地使用教材，從文本中尋求語言教學(xué)的切入點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)語言、用語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

責(zé)任編輯 滿令怡