喻義紅

[摘 要]英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)的主要形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了參與教學(xué)的有利條件，它可以改變課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并且運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

[關(guān)鍵詞]發(fā)散思維；投石擊水；動(dòng)靜交替

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占重要地位。長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，是對(duì)一篇文章從頭到尾逐句翻譯，碰到生詞句便停下來(lái)，舉例講解，師生之間、生生之間缺乏必要的語(yǔ)言信息交流。這不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，即掌握運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于一種機(jī)械被動(dòng)接受狀態(tài)，思維在教室的灌輸中抑而不發(fā)，課堂缺乏應(yīng)有的動(dòng)靜交替和曲折起伏，顯得枯燥沉悶，影響學(xué)生的情緒及學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、提問(wèn)式的課堂導(dǎo)入

疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有思，才有所得。因此，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以設(shè)置一些引人入勝的疑問(wèn)，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)并活躍起來(lái)，帶著這些疑問(wèn)學(xué)生進(jìn)入積極而又快速的瀏覽閱讀中（skimming or scanning）。如教新版人教高一英語(yǔ)必修2 unit2的閱讀課文The Olympic Games 時(shí)，可根據(jù)文章故事性的特點(diǎn)，挖掘其中的一些細(xì)節(jié)，設(shè)置如下問(wèn)題：

1.Where did the ancient Olympic Games start？

2.How many countries competed in the ancient Olympic Games？

3.Who could not take part in the ancient Olympic Games？

4.When and where did the modern Olympic Games start ？

5. What are the official mascots for the Beijing Olympic？

堅(jiān)持閱讀導(dǎo)入提問(wèn)，不但可以促進(jìn)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力有很大的幫助。

二、隨意性提問(wèn)，激活學(xué)生思維

高中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)篇題材涉及廣泛，其主題大都是學(xué)生熟悉的。如advertisements ，environments ，fashion ，finding jobs ，volunteer 等。閱讀教學(xué)課堂上的提問(wèn)并不一定完全針對(duì)語(yǔ)篇本身的信息內(nèi)容提問(wèn)，教師在講解語(yǔ)篇的過(guò)程中，要挖掘一些不是問(wèn)題的問(wèn)題，就像投石擊水，讓學(xué)生的思維蕩起漣漪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。這樣，既可以讓學(xué)生在聽(tīng)講疲勞時(shí)大腦興奮起來(lái)，做到課堂教學(xué)動(dòng)靜交替，又可以讓學(xué)生在集體中相互補(bǔ)充，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課后設(shè)問(wèn)，鞏固完善語(yǔ)篇內(nèi)容

高中英語(yǔ)中每篇閱讀文章與實(shí)際生活有密切的關(guān)系，在一些常見(jiàn)的報(bào)紙雜志上都會(huì)見(jiàn)到與之相關(guān)的篇章。所以，教師應(yīng)事先找到這些相關(guān)的語(yǔ)篇，認(rèn)真閱讀，圈出與課本語(yǔ)篇相輔相成的部分，包括內(nèi)容與表達(dá)法，并就此設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣做一方面對(duì)于學(xué)生的課外閱讀起到監(jiān)督的作用，另一方也為課堂提問(wèn)增加了含金量。如在Mc Donalds一文中沒(méi)有提到其創(chuàng)始人的婚姻生活和早年的個(gè)人經(jīng)歷，而當(dāng)時(shí)發(fā)行的一本雜志上恰好有一篇文章從另一角度介紹麥當(dāng)勞的歷史。于是，筆者讀過(guò)之后就設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.Was he a promising young man in peoples eyes before he created Mc Donalds？

2.How much do you know about his marriage life？

3.Was he a good husband to his wife？

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課外閱讀。再者，課后所設(shè)的疑問(wèn)要在之后的課堂提問(wèn)中回答出來(lái)。因此，學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的新內(nèi)容及表達(dá)法會(huì)有意識(shí)地去進(jìn)行理解記憶。漸漸地，他們的詞匯量增加了，閱讀速度和能力也悄然提升。

四、把握語(yǔ)篇文體，注重設(shè)立分析推理問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生試卷閱讀部分進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏從語(yǔ)篇的高度思考總體的意識(shí)，他們不能把握文章的各個(gè)側(cè)面同主題的關(guān)系。答題時(shí)，單憑對(duì)句子孤立的認(rèn)識(shí)就事論事。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)十分重視利用文章體裁的特征，特別是說(shuō)明文和議論文。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)