楊淮

【摘 要】針對(duì)中職學(xué)生群體中存在的厭學(xué)現(xiàn)象，本文對(duì)此展開了研究。首先對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)進(jìn)行了歸納，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐分析其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出了解決中職學(xué)生厭學(xué)問題的對(duì)策與建議。文章所述內(nèi)容，以期為促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 厭學(xué)心理 解決對(duì)策

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在近年來(lái)我國(guó)高等教育快速發(fā)展的影響下，中職學(xué)校在生源、就業(yè)方面都面臨著巨大的壓力。另一方面，受主、客觀因素的影響，中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何解決好學(xué)生厭學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力增長(zhǎng)和心理健康，是值得我們廣大中職教育工作者探索的課題。

1. 學(xué)生厭學(xué)的界定及表現(xiàn)

厭學(xué)顧名思義就是討厭學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是由于外界的環(huán)境因素與學(xué)生自身的認(rèn)知水平發(fā)生矛盾而產(chǎn)生心理焦慮后導(dǎo)致的主導(dǎo)需求轉(zhuǎn)移。其主要表現(xiàn)在：學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生冷漠態(tài)度和厭倦情緒，并在客觀上表現(xiàn)出來(lái)明顯的行為。輕者，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。重者，就是所謂的厭學(xué)癥，可能會(huì)從心底里產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)導(dǎo)致退學(xué)、離家出走等極端行為，需要進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢。

2. 學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因分析

造成中職學(xué)生厭學(xué)心理及行為的產(chǎn)生，其原因是多方面的。從筆者通過學(xué)生訪談，走訪兄弟院校所了解的情況來(lái)看，其形成原因可歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生家庭環(huán)境的影響。中職學(xué)生多數(shù)是寄宿管理，很多學(xué)生的父母忙自己的工作，很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到中職學(xué)校，可以學(xué)到一技之長(zhǎng)，只要學(xué)校沒有通知孩子有重大違紀(jì)或違法，從不過問孩子的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)這種態(tài)度，無(wú)疑滋生了孩子對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失，反正學(xué)好學(xué)壞都一樣，沒人關(guān)注。相反，也有少部分父母沒有考慮到孩子的實(shí)際情況，對(duì)孩子提出過高期望和要求的，很多進(jìn)入中職學(xué)校的孩子初中時(shí)的基礎(chǔ)較差，而剛進(jìn)校時(shí)父母就給他們制定考大專，甚至考本科的目標(biāo)，告誡孩子將來(lái)的社會(huì)就是靠學(xué)歷吃飯，給孩子造成了巨大的壓力，甚至由此而產(chǎn)生了逆反心理，徹底厭學(xué)、棄學(xué)。

2.2 學(xué)生自身的因素。學(xué)生的原因主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信；二是學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。通過筆者的了解，有一部分學(xué)生根本就不愿意繼續(xù)讀書，迫于家長(zhǎng)的無(wú)奈才極不情愿地讀書，這些學(xué)生大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱“無(wú)所謂”的態(tài)度；三是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。多數(shù)中職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，不知道學(xué)習(xí)該專業(yè)以后干什么，往往由于對(duì)未來(lái)就業(yè)的迷茫，造成“厭學(xué)”情緒的產(chǎn)生。

2.3 學(xué)校教育因素。學(xué)校因素包括體制與教師兩個(gè)方面。一是學(xué)校的教學(xué)體制問題。中職學(xué)校的學(xué)制與教學(xué)管理比較教條。主要表現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方面不夠科學(xué)，課程的設(shè)置不夠完善。從而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中也暴露出各種問題，比如受條件限制削減有關(guān)課程或課時(shí)，有的課程存在重疊內(nèi)容的現(xiàn)象等。無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了消極影響。二是教學(xué)因素。主要是教師的敬業(yè)精神和教學(xué)方法方面的影響，有的中職教師對(duì)教學(xué)失去熱情，教學(xué)方法傳統(tǒng)、落后。課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3. 改善中職學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

針對(duì)上述形成原因，要改善中職學(xué)生厭學(xué)心理及行為，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談以下看法與建議：

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，改善教學(xué)環(huán)節(jié)。中職學(xué)生厭學(xué)心理的改善，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從學(xué)校教育方面來(lái)采取相應(yīng)的措施。應(yīng)首先著眼于優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置以及課時(shí)分配問題。針對(duì)中職生的特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教材，降低理論課的難度，突出教材的實(shí)用性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性和生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求教師教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供更多參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是其情感態(tài)度的重要組成部分，態(tài)度是否端正將影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，決定學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)。所以，教師應(yīng)該通過說服教育來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，促使他們改正“學(xué)習(xí)好與壞都一個(gè)樣”的錯(cuò)誤思想。在說服過程中，教師要教育學(xué)生自覺抵制社會(huì)上只圖眼前實(shí)惠等不良風(fēng)氣的影響，教育學(xué)生放眼未來(lái)。

3.3因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育。中職生厭學(xué)的內(nèi)在因素是心理障礙，比如自卑心理、逆反心理、脆弱心理、自我表現(xiàn)心理等等都可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。要從根本解決學(xué)生厭學(xué)問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭相互配合。要努力凈化學(xué)校周邊環(huán)境，整治校園周邊網(wǎng)吧，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、文明的社會(huì)文化環(huán)境；其次，學(xué)校要認(rèn)真研究和分析學(xué)生厭學(xué)的原因及心理因素，開設(shè)心理健康教育課，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生積極、向上、健康的情感。再次，還需要家庭的積極協(xié)作配合。父母的愛勝過任何形式地說教，要多關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)和未來(lái)，這都能幫助學(xué)生有效地消除厭學(xué)情緒，成為好學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理的形成原因是多方面的，可能是本文論述中的某單一因素所致，也可能是多因素的交叉影響。針對(duì)這一問題，需要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中予以高度的重視，以十分敬業(yè)的精神來(lái)面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)，也希望學(xué)生家長(zhǎng)能更多地關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)情況，從他們未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)重視其在校學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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