袁彩梅

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，必須讓學(xué)生潛入文本深處，解讀文本，詮釋文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】品詞析句；捕捉精彩；多元解讀

小學(xué)語文課堂應(yīng)該充滿情意濃濃的語文味，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在豐富的語言和語境中體會(huì)、想像，讓學(xué)生通過品讀文本，去享受文本素材的魅力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┐譁\的看法。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字。同時(shí)，課標(biāo)中階段目標(biāo)也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品讀課文中富有魅力的語言”等。而實(shí)施這一目標(biāo)需要以“品讀文本”為核心，引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，從字里行間中品味語言的意境，讓語文課堂充滿濃郁書香，真正彰顯魅力。

一、潛入文本深處解讀，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含寓意

首先教師必須能夠潛入文本深處，這樣才有可能讓大多數(shù)學(xué)生詮釋文本。教師在課堂上的生成語言很重要，要善于抓住學(xué)生語言中的亮點(diǎn)，這樣才能使課堂進(jìn)行生成教學(xué)。教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀課文時(shí)，要對(duì)課文的語言反復(fù)品讀，揣摩理解，品味推敲，對(duì)語言意蘊(yùn)進(jìn)行深度解讀，透過文字浸透思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。

如《愛如茉莉》這篇課文，文中主要寫父母之間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心讓學(xué)生去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，飄進(jìn)你的心房。進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文課的本真。我決定從以下幾方面入手：1.抓文章的重點(diǎn)詞句品析，深挖文本內(nèi)涵。2.、老師做好范讀，并指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感受文章如茉莉般清香的語言。3.老師用豐富動(dòng)情的語言進(jìn)行描述，注重情景渲染和語言熏陶。通過讓學(xué)生讀課文，小組交流，總結(jié)出：愛是媽媽的牽掛，愛是爸爸匆匆的腳步，愛是病床前緊握的雙手，愛是我手中的茉莉，愛是窗外輕柔的陽光。再拓展讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)剱凼鞘裁础Ｗ屨?jié)課都沉浸在淡淡的茉莉花香中。 因此，只有讓學(xué)生潛入文本深處，才能真正領(lǐng)悟作者寓意。

二、捕捉課文精彩之處，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句

在語文課堂上，我們常常會(huì)用較多時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的回歸”。而在小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅蘊(yùn)含了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)具有“慧眼”，捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精彩之處，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從一個(gè)個(gè)詞語，一個(gè)個(gè)句子，整個(gè)語境中去品味語言，通過細(xì)嚼慢品，感受與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能體會(huì)到人文關(guān)懷，語言也能得到錘煉。

如《景陽岡》這篇課文是值得學(xué)生品讀的佳作。？作者把武松的形象刻劃的栩栩如生。特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。在教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生緊緊抓住武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。接著讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過默讀、對(duì)比讀，激發(fā)想象的方法詮釋打虎過程。

三、構(gòu)建多元解讀平臺(tái)，引向縱深體驗(yàn)文本

我們?cè)谡n堂上，引領(lǐng)學(xué)生入境入情的朗讀，充分體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。通過多元解讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

如《一路花香》是一篇寓言故事。我在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，主要設(shè)想是提供充足的時(shí)間讓學(xué)生充分地、零距離地與文本對(duì)話，從而有所感，有所悟，并通過教師適時(shí)、巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，將學(xué)生的體驗(yàn)引向縱深——即生活中每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，從中感悟、領(lǐng)悟其中的意思和含義。我講這一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生讀題目，對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出你想了解的問題，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多元解讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句來理解。

總之，語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住課文精彩之處、品讀課文，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句、段的對(duì)比、揣摩、體驗(yàn)、運(yùn)用、解讀中得到人文的關(guān)懷，受到情感的渲染，思想的熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)以“品讀文本”為核心，讓學(xué)生潛入文本深處解讀，引領(lǐng)學(xué)生縱深體驗(yàn)文本，讓每一朵花蕾都盡情綻放，讓語文課堂教學(xué)真正返璞歸真！