張文蘭

【摘 要】在倡導素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學理念，提倡探究性學習的新形勢下，要激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，增強學生學習的自覺性，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】生物；課堂教學 興趣；分層教學

初中生物課程改革，要求教學要面向全體學生，全面提高學生科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學生為主體，教師要優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效率。那么，如何在有限的45分鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高課課堂教學效率？筆者總結了以下幾點，與大家共同探討。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到學習生物知識的樂趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉(zhuǎn)移的。當學生對某學科知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。因此，要提高課堂教學效率，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，激發(fā)學生濃厚的興趣和求知欲才是前提。

常言道：好的開始是成功的一半。好的課堂導入，可以把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。因此，教師在備課時應根據(jù)班級不同特點，施以不同的導入設計，來激發(fā)學生的興趣。例如：①利用具有濃郁藝術色彩詩句，激發(fā)學生學習興趣；②聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱門話題，激發(fā)學生的學習興趣；③教師評價學生在課堂復習中的恰當鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。

二、在課堂中進行分層次教學，因材施教

在學生升入初中后，由于科目的增多和學生本身能力的差異，學生出現(xiàn)好、中、差三個層次已經(jīng)很明顯，為了提高課堂效益，促使各個層次的學生能力的發(fā)展，依照新課標的要求，我們從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展。

教師在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課后檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。為了促使每個層次學生的發(fā)展，老師要抱著誠摯的愛心、平等的尊重，與學生建立起良好的師生關系，對學習有困難、自卑感強的學生，多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

三、有效的問題設計，激活學生思維 在課堂教學中，老師通常都會遇到這樣的問題，就是所提的問題或太難，學生難以回答造成冷場的現(xiàn)象?；蛱唵?，呈低齡化特點。因此在生物課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計符合學生認知規(guī)律的“問題”，是提高教學有效性手段之一。“問題”設計要針對學生的實際，要目標明確、新穎有趣?！皢栴}”的難度要落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習中有一種成功感，從而促進思維能力的發(fā)展，有效地提高課堂教學的效果。所以，教師在“問題”的設計上要從趣、懸、巧、精著手。 例如：植物個體發(fā)育一節(jié)，子房的各組成部分發(fā)育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的同學往往一時半會兒記不清楚。教師可在上課時先讓學生猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。描述的是什么？然后提問：麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來的？怎樣發(fā)育來的？由于問題的趣味性很強，容易引起學生濃厚的學習興趣，從而提高了聽課的效果。教師還可把準備好的花生果實發(fā)給學生，讓他們直接去感受果實和種子的結構關系，這樣知識的掌握就輕松愉快，學生的求知欲倍加旺盛。

四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

總之，提高生物課堂效率是整個生物新課程改革的關鍵，是實施素質(zhì)教育和提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。努力提高生物課堂效率，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，是每一位生物教師不懈的追求目標。教學有法，教無定法。只要我們能夠順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現(xiàn)新課程的理念，就一定能實現(xiàn)這一目標。