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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體性探究

      2013-04-29 03:14:22王加成
      新課程·小學(xué) 2013年6期
      關(guān)鍵詞:主體性新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)

      王加成

      摘 要:新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生,強調(diào)學(xué)生的主體性地位。所謂“主體性”就是指教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生在教學(xué)中主動建構(gòu)知識的過程。提出了靈活駕馭教材,科學(xué)設(shè)計過程;營造良好氣氛,建立和諧關(guān)系;提高教師素質(zhì),實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變;注重學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)技能四種方法來提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性地位。

      關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);主體性

      一、靈活駕馭教材,科學(xué)設(shè)計過程

      主體性教育是素質(zhì)教育的根本要求。實施素質(zhì)教育,突出學(xué)生的主體性地位,要求教師站在學(xué)生的角度,思考教材的編寫意圖。在把握大方向的基礎(chǔ)上,認真研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容,制訂教學(xué)目標(biāo),抓住重點和難點,科學(xué)設(shè)計教案和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意因材施教,這個“材”指的是教材,也是學(xué)生。不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法。例如,在課堂中巧妙創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的魅力下集中精神,激發(fā)求知欲望,打開思維的閘門,促進他們積極思考、主動參與到教學(xué)中。靈活駕馭教材、科學(xué)設(shè)計過程的關(guān)鍵在于領(lǐng)會教材的編寫意圖,

      這不但有利于教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握,而且在某種程度上取得了課堂教學(xué)的主動權(quán),通過抓住重點和關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生積極動腦動手,從而將學(xué)生始終擺在主體地位上。

      二、營造良好氣氛,建立和諧關(guān)系

      和諧的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛是主體性教育得以實施的重要條件。創(chuàng)造良好氣氛,建立和諧關(guān)系要求教師從兩個方面進行努力。(1)把微笑帶進課堂。微笑不僅代表一種友善,給人以親切溫暖的感覺,而且能將教師對學(xué)生的殷切期望傳達出去。學(xué)生受到鼓勵,更容易相信教師,從而給予教師積極主動的回應(yīng),從而以最佳的主體精神進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)困生而言,教師的微笑可以有效消除他們的緊張和畏懼感,輕裝上陣,輕松愉快地參與教學(xué)。(2)把競爭帶入課堂。小學(xué)生幾乎都喜歡表現(xiàn)自我、展示自我,在數(shù)學(xué)課堂中引入競爭機制,可以有效促進所有學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”,形成你追我趕、相互超越的競爭環(huán)境。最后是把鼓勵帶進課堂。

      三、提高教師素質(zhì),實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

      新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)課堂是師生共同參與、交往互動的過程?!痹谥黧w性教育下,學(xué)生成為課堂的主體,教師退居為組織者和指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。一方面,教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者、合作者和引導(dǎo)者;另一方面,要從以往的教學(xué)支配者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者、促進者。教師不再是靜態(tài)知識的傳授者,而是動態(tài)知識的研究者,這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變在很大程度上需要依賴教師的自身素質(zhì)的提高,包括思想政治、道德品質(zhì)、科學(xué)文化、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面的素質(zhì)。具體來說,教師首先要豐富自己的教育理論知識,不斷加強這方面的學(xué)習(xí),了解最新的教育信息,借鑒別人的成功經(jīng)驗,不斷開闊自己的視野;其次要培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和從事科研工作的技能,“吾生也有涯,而知無涯”,教師對知識的傳授不只是照搬課本,更要形成自己的心得體會;最后是結(jié)合日常教育工作開展教學(xué)研究,教師承擔(dān)的遠不止是文化傳承,還有教育研究,不斷提高教學(xué)水平、更新教學(xué)方法應(yīng)是每個教師孜孜不倦的追求。

      四、注重學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)技能

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生總是被動地接受知識,不知道目標(biāo),也不知道方向,只是被教師牽著一步步向前走,死記硬背,無怪乎當(dāng)別人問起“你學(xué)會了什么”時,學(xué)生總是覺得好像什么也不會,時間一長,學(xué)過的知識更是被淡化得所剩無幾。究其原因,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生獲得的知識都不是通過自己的努力得到的,而是在教師的灌輸下和死記硬背的過程中復(fù)制的,這樣學(xué)生對知識的印象自然也就不深。主體性教育提倡教會學(xué)生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法,夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。首先,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師單純的講解只能讓學(xué)生短時間內(nèi)獲取教材的內(nèi)容,而不能讓他們真正理解和掌握,因此教學(xué)中要引導(dǎo)他們通過自主探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終獲取知識。其次,在“說”的過程中讓學(xué)生自主歸納知識。包括讓學(xué)生“說”來理順自己的思路,總結(jié)方法,讓教師“說”來了解學(xué)生的思考過程和思維方式,以便及時發(fā)現(xiàn)問題。最后讓學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識和技能。讓學(xué)生自己去探索,去歷練,去辨析,從而獲得知識和技能,并鍛煉其思維能力。

      對于教師來說,學(xué)生會用、能用已有的知識,通過“教”達到“不教”的目的也就實現(xiàn)了,而讓“不教”勝過“教”,正是主體性教育的魅力所在。

      參考文獻:

      程文東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位[J].中學(xué)生導(dǎo)報:教學(xué)研究,2013.

      (作者單位 云南省祥云縣子乍苴小學(xué))

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