王安靜

摘 要： 自新課改實施以來，高中語文選修課受到極大的關(guān)注，然而由于種種原因，其教學(xué)現(xiàn)狀不是十分理想。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文選修課常見的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了相應(yīng)的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文選修課 綜合素質(zhì) 存在問題 解決對策

選修課是高中語文新課改的亮點，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，選修課的開展現(xiàn)狀不是十分令人滿意，并未達(dá)到預(yù)期的效果。如何改變選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育界急需解決的難題。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出的一些關(guān)于高中語文選修課的問題與對策。

一、高中語文選修課存在的問題分析

（一）內(nèi)容過多，難以兼顧。

目前，高中語文的選修課內(nèi)容過多，幾乎占用過半的課時，教學(xué)時間緊迫而教學(xué)任務(wù)過重，師生疲于應(yīng)對，教學(xué)效果十分不理想。許多教師發(fā)現(xiàn)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，同時兼顧必修課與選修課十分困難，在有限的學(xué)時內(nèi)難以確保選修課的選題及內(nèi)容符合教學(xué)要求。從選修課的地位上講，選修課作為必修課的補(bǔ)充，是必修課的深化和延伸，不宜占用過多的學(xué)時。不少教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能簡化選修課內(nèi)容，蜻蜓點水、敷衍了事，從而陷入惡性循環(huán)、被動教學(xué)，無法達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（二）“必修”現(xiàn)象嚴(yán)重。

選修課的基本特征在于“選修”，即能夠讓學(xué)生“有選擇地學(xué)習(xí)”，因此，在選修課的選擇上應(yīng)以學(xué)生的意愿為主[2]。然而，由于高中的升學(xué)壓力十分大，在實際教學(xué)過程中，凡高考涉及的選修課內(nèi)容就變成了“必修”，而那些與高考無關(guān)的選修課則被敷衍應(yīng)付。這種做法全然違背了選修課的設(shè)置理念，選修課只是流于形式，學(xué)生毫無自主選擇的權(quán)利。例如選修課中的《語言文字應(yīng)用》及《傳記選讀》模塊由于與高考內(nèi)容相關(guān)，因此直接變成“必修課”。在升學(xué)壓力下，一切教學(xué)活動的目的都是提高升學(xué)率，選修課的最初目標(biāo)也在重壓之下逐漸變質(zhì)，成為高考的犧牲品。

二、解決對策

（一）優(yōu)化選修課設(shè)置，精簡選修內(nèi)容。

選修課在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是“必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”[3]，選修內(nèi)容及課程設(shè)置應(yīng)以不影響必修課的教學(xué)為前提。例如選修Ⅰ主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞與表達(dá)交流能力，包含的模塊有“新聞與傳記”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等，但是由于課時有限，在實際教學(xué)過程中教師無法兼顧兩個教學(xué)目標(biāo)，只能進(jìn)行學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合學(xué)生的語文水平進(jìn)行選修課程的優(yōu)化，精簡選修內(nèi)容，充分利用有限的課時完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的意愿，從選修的教材中精選出有利于完成教學(xué)任務(wù)的教材。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些更貼切的教材進(jìn)行教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

選修課應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該切合實際，力求以點帶面、小中見大，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。以筆者執(zhí)教的選修課《古典文學(xué)文化》為例，該模塊包含的內(nèi)容十分廣泛，可以根據(jù)實際情況選擇較為具體的主題作為教學(xué)點，例如《杜甫詩歌賞析》、《花間詞鑒賞》等。筆者在征求學(xué)生的意見之后，選擇《杜甫詩歌賞析》作為該模塊的教學(xué)主題，在教學(xué)方式上與必修課存在一定的差異。筆者以學(xué)生為中心，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，增加他們的實踐機(jī)會，讓他們親自參與完成教學(xué)活動，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（二）處理好選修課與高考的關(guān)系，尊重學(xué)生的選課意愿。

處理好選修課與高考的關(guān)系是使教師正確對待選修課的重要措施。選修課出現(xiàn)“必修”現(xiàn)象的一個最主要原因是其與高考有密切聯(lián)系，教師抱著應(yīng)試的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，違背了選修課制定的初衷[4]。筆者認(rèn)為，要避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)選修課的教學(xué)意義，就要做到以下幾個方面：第一，經(jīng)常革新高考內(nèi)容及類型，使教師踏實做好語文教學(xué)工作，避免出現(xiàn)?？純?nèi)容重點講，不考內(nèi)容敷衍過的現(xiàn)象，讓各方面內(nèi)容的教學(xué)都得到均衡；第二，高考內(nèi)容應(yīng)沖破選修、必修內(nèi)容的框架，不受文體及教材的限制，以考查學(xué)生的綜合能力為目的；第三，為避免教師鉆研考綱，以應(yīng)試的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)避免公布太過詳細(xì)的考綱，使教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，而非單純追求高考成績；第四，加強(qiáng)應(yīng)試教師的教育，實踐證明若學(xué)生擁有過硬的語文功底，則能夠考出十分理想的成績，其效果比技術(shù)化教學(xué)更理想，以此要改變他們的應(yīng)試心態(tài)，重視選修課的教學(xué)。

值得注意的是，選修課必須以尊重學(xué)生的意愿為前提，若學(xué)生對選修課的內(nèi)容毫無興趣，則教學(xué)效果必定不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。教師在實際教學(xué)中要充分征求學(xué)生的意愿，盡可能地以學(xué)生的興趣作為選課標(biāo)準(zhǔn)，同時采用有效的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。當(dāng)然，在選修課教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實的基本功底。

三、結(jié)語

選修課程的構(gòu)建體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，具有十分重要的現(xiàn)實意義，但是在實施初期存在各種不足。作為選修課教育的直接實踐者，廣大高中語文教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)中遇到的實際問題，采取積極措施應(yīng)對，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮選修課的作用，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉延武.高中語文選修課教學(xué)的問題與對策——以深圳市育才中學(xué)教學(xué)實踐為例[J].課程·教材·教法，2010，03（03）：112-113.

[2]歐小紅.對高中語文選修課程的教學(xué)反思[J].語文教學(xué)之友，2010，07（03）：67-68.

[3]桑志軍.高中語文選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾及解決策略[J].教育理論與實踐，2011，07（20）：78-79.

[4]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[J].教育理論與實踐，2011，08（14）：149-150.