周黎平　魏華　劉文艷

摘 要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)公式化，使學(xué)習(xí)變得僵硬，枯燥乏味，這需要英語(yǔ)教師反思自己的課堂教育教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，探索出適合學(xué)情的教學(xué)方式、方法。有效的課堂與一定的教學(xué)策略是分不開(kāi)的，英語(yǔ)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)策略具有其獨(dú)特性。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 課堂實(shí)效

一、引言

英語(yǔ)是一門(mén)全球應(yīng)用非常廣泛的語(yǔ)言，需要人們不斷地交流與實(shí)踐，這樣才能有興趣聽(tīng)和說(shuō)，才能有興趣學(xué)習(xí)和探索。在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)公式化，使學(xué)習(xí)變得僵硬，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只講語(yǔ)法，枯燥乏味，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)太難。即使學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，也只是啞巴英語(yǔ)。這使教育工作者，尤其是英語(yǔ)教師感慨教育教學(xué)的悲哀，英語(yǔ)教師要反思自己的課堂教育教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，探索出一條既適合中國(guó)國(guó)情又符合實(shí)際學(xué)情的教與學(xué)的模式，尤其是既適合英語(yǔ)教師教學(xué)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式與方法。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為了強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，課堂上講解過(guò)多語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)由教師向?qū)W生進(jìn)行講解。教學(xué)程序是先教重點(diǎn)單詞和句型，后教對(duì)話或課文，采取演繹法的程序，這種教學(xué)程序不符合外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律。一些教師在課堂上能夠突出學(xué)生活動(dòng)的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口頭會(huì)話訓(xùn)練的積極性，并充分利用語(yǔ)言情景因素和模擬交際因素，但不能對(duì)課堂既定的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行專門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練，不能充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的干預(yù)和導(dǎo)控作用，課堂教學(xué)的實(shí)效性明顯不足。

教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地把對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)識(shí)過(guò)程看做學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，因此只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中以教師講解為主。這種教學(xué)思路和做法的優(yōu)點(diǎn)是易于突出教學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)的重點(diǎn)，缺點(diǎn)在于違背了“學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐”，“從具體的語(yǔ)言材料上升到較一般的語(yǔ)言規(guī)則”外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激反應(yīng)的過(guò)程，是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，因此要注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，特別是口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程以課堂上的學(xué)生活動(dòng)為主。這種教學(xué)思路的優(yōu)點(diǎn)是肯定了技能訓(xùn)練，特別是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的決定性作用，強(qiáng)化了語(yǔ)言情景因素、語(yǔ)言交際因素和養(yǎng)成教育因素在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，啟發(fā)教師按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)方法和手段。這種教學(xué)思路在貫徹過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)某些偏差，如忽視教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，忽視階段性目標(biāo)，忽視文字教學(xué)和筆頭訓(xùn)練，造成平時(shí)教學(xué)與階段測(cè)試相脫節(jié)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三、英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)研究

英語(yǔ)教師要研究課堂上如何教、如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使教學(xué)效果更加顯著，要研究課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的影響程度，即課堂上學(xué)生除了學(xué)會(huì)了多少知識(shí)以外，還學(xué)會(huì)了什么學(xué)習(xí)方法，是否是適合學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法等。另外，教師還要及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)，并教會(huì)學(xué)生歸納和總結(jié)的方法。學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)不只是在復(fù)習(xí)階段的做法，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之形成知識(shí)鏈，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。教師要及時(shí)作歸納、整理、總結(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有渴望感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵?！白屆總€(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是現(xiàn)行教學(xué)教法的核心價(jià)值取向。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體地位，既要學(xué)到知識(shí)，又要鍛煉直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，樹(shù)立自信和自尊。這一切具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考能力。教師在學(xué)生心目中不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，又是共同探討者、合作者。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于批判、大膽提問(wèn)、標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門(mén)，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，探究自然、探究社會(huì)、探究人生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中重學(xué)科知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的不足。

四、采取積極有效的課堂教學(xué)策略

興趣是最好的老師。教師應(yīng)該主動(dòng)積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)上要有所建樹(shù)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程著迷，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。采取一些積極有效的教學(xué)策略，才能對(duì)促進(jìn)學(xué)生的能力情感的發(fā)展發(fā)揮作用，這些策略的使用要與語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和發(fā)展的規(guī)律相一致，從而有效地激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的信心與動(dòng)力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)高效化、快樂(lè)化、趣味化，這是有效課堂追求的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，要變課堂為學(xué)堂，變接受為探索。只有這樣，才能營(yíng)造適合創(chuàng)造的環(huán)境與氛圍，才能讓學(xué)生在課堂上自己參與、自由探索，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，大膽創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開(kāi)展。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己已學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用自己特有的思維方式自由、開(kāi)放地探究，充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究理解語(yǔ)篇，掌握閱讀方法，并解決問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)難度要考慮到學(xué)生的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要考慮到學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際學(xué)情的結(jié)合。充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在做中學(xué)、在動(dòng)中學(xué)，逐步養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、不畏艱難、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)好英語(yǔ)需要學(xué)生有鍥而不舍的精神和持之以恒的毅力，只從正面向他們談學(xué)好英語(yǔ)的好處，收效甚微。如果把學(xué)生在其他方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，就會(huì)事半功倍。讓學(xué)生感悟在二十一世紀(jì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且是工作、生活品質(zhì)的保證，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大有裨益。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，把抽象的、單調(diào)的語(yǔ)言教學(xué)具體化，突破時(shí)間和空間限制，創(chuàng)設(shè)理想的英語(yǔ)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中迅速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用有效的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)生與教師雙方都獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

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