李濤

摘 要： 英語教師應(yīng)不滿足于教授一般的基礎(chǔ)知識和基本技能，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動改造環(huán)境和不斷超越自身的意識。因此，教師必須從生命層次的高度，用動態(tài)生成的觀念，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)生品質(zhì) 自主學(xué)習(xí)

1.關(guān)愛生命——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心

烏申斯基指出：“如果只把教育當做知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸。”這一論斷一針見血地道出了當前教育的最大弊端。從一定程度上來說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，信心是支撐起生命力量的風(fēng)帆，讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動器。任何一個健康人都有一些心理需要，當滿足了基本需要，更高的需要才會出現(xiàn)。在教學(xué)中，當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)、才會主動探究，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立平等的師生教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進行”（《新課程標準》），將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中遇到學(xué)習(xí)困難時，及時給予鼓勵和支持，即使是一丁點的思想星光，也要給予大力的褒揚和贊許。

教師要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過尊重、信任和自我激勵提高學(xué)生的自覺能動性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。當學(xué)生擦出創(chuàng)造性的火花時，及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，用話語溫暖他們、用情感感化他們。讓學(xué)生更有自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生的精神脈搏與教師一起跳動。

2.開辟時空——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會

教育的發(fā)展不斷向教師提出新的要求。在新的教學(xué)理念中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要在教學(xué)中不斷更新教學(xué)目標，開發(fā)教學(xué)資源，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。新學(xué)生觀把學(xué)生看做是年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。《新課程標準》要求每位學(xué)生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到“教”的參與。時間上的要求成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的突破口。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，師生間形成多向的、多中心的互動關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格的平等和探究式教學(xué)過程的交往。此時，師生、生生在課堂上成為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。

“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”強調(diào)：“要創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)組織，不斷發(fā)掘人們的潛能，以適應(yīng)21世紀的需要?！倍喾N教學(xué)組織形式擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生的活動空間，激發(fā)了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽、小老師執(zhí)教等。如教學(xué)人教版七年級英語上冊每單元的Section A 2d部分“Role-play the conversation”時，筆者先讓學(xué)生聽錄音、跟老師讀，讓學(xué)生讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者扮演其中一個角色，和學(xué)生一起表演對話，最后完全放手讓學(xué)生表演，進行評價和反饋。因此，只要給學(xué)生足夠自由的空間和活動機會，就能把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”（朱永新《我的教育思想》）。

3.呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。以人教版七年級英語教材上冊Unit1 My name is Gina為例，教學(xué)模式可以分兩階段設(shè)計。第一階段教學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，先教學(xué)生“Hello”，“Im...”這兩個詞匯，讓學(xué)生慢慢感悟，反思學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A：Hello，Im A.B：Hello，A.Im B.”歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③明晰對話的對象。這一階段教學(xué)進度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個句型，還初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式解決問題的能力將得到提高，真正把課堂還給學(xué)生。

4.學(xué)會提問——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

古語云：“學(xué)成于思，思源于疑?！笨梢娫趯W(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會思索，有思索才會進一步探究，才會有所得?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），現(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語）。因此，“教師要抓住學(xué)生的這一心理需求，在任何時候都要鼓勵學(xué)生提問”（肯尼思.H.胡弗語）。但在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑能力則因代表標準的教科書而常常被忽視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動力減退。《新課程標準》要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要策略來研究，提問的權(quán)力不能壟斷在教師的手里。人教版九年級英語教材上冊Unit 1 Section B 3a中I realized that it doesnt matter if you dont understand every word.這個句子，教輔書上解釋matter后if引導(dǎo)的是賓語從句，有的學(xué)生卻認為是條件句，筆者沒有簡單地指出對錯，而是利用他們觀點的分歧，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在：①教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，②通過自主討論解決問題，③總結(jié)解決問題的方法。

在教學(xué)中，還要鼓勵不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題：①學(xué)會的問題提出來考學(xué)生，②不懂的問題提出來討論?；ハ嗵釂柲苁箤W(xué)生觸類旁通，提高思維的密度和廣度。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠效應(yīng)是使學(xué)生獨立思考問題的內(nèi)在需要增強，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)終身受用的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

5.學(xué)中求新——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！币虼?，教育要培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實學(xué)生主體地位時，應(yīng)不拘泥于書本知識，不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生有更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在七年級英語上冊活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introduce myself）”，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，爭先恐后、踴躍發(fā)言，靈活運用自己所學(xué)的語言，并且在教師的指導(dǎo)和點撥下學(xué)習(xí)新的語言，增加了詞匯量。豐富課堂教學(xué)形式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.結(jié)語

《新課程標準》要求把學(xué)生主動性的發(fā)展最高水平定在能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展上，我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，培養(yǎng)學(xué)生成為新世紀需要的人才。因此，重視學(xué)生品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。通過以上方式和途徑，相信能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)。阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀兘o學(xué)生一片自主探究的天空，讓他們用“自主探究”這一支點“撬起”整個知識王國。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育思想.南京師范大學(xué)出版社.

[2]英語新課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[3]現(xiàn)代教育思想選講錄.南京大學(xué)出版社.