段永富

摘 要： 目前語文教學(xué)中片面強調(diào)語文的工具性，忽視語文教學(xué)中的思想品德教育和情感教育；教師在語文教學(xué)中慣于說理，而不善于從學(xué)科特點出發(fā)對學(xué)生進行情感熏陶。作者結(jié)合多年教學(xué)實踐，闡述情感教育在語文教育中的作用。

關(guān)鍵詞： 情感教育 語文教學(xué) 情感目標(biāo) 認(rèn)知教育

語文學(xué)科是人文學(xué)科，有豐富的人文內(nèi)涵。很多教師都認(rèn)為：“語文教學(xué)對學(xué)生進行情感教育也就是語文教學(xué)的任務(wù)”，提出“讓感情進課堂”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感”、“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”等一系列要求，突出了情感教育在語文教學(xué)中的重要性。在語文教學(xué)中加強情感教育是素質(zhì)教育的需要。我們要培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的知識技能，更要有良好的品格、健全的心理素質(zhì)、豐富健康的感情。一個人“沒有細(xì)膩的情感，缺乏同情心，就不可能有崇高的理想。缺乏同情心就會對人漠不關(guān)心，甚至發(fā)展到自私自利、殘酷無情”。

感情是教育的基礎(chǔ)，是溝通學(xué)生和教師心靈的橋梁。在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)該營造平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛，師生之間互相接受，心理相容、思想溝通、情感交流。教師對學(xué)生報有熾熱的情感、誠摯的友善，以一顆愛心包容學(xué)生，學(xué)生就會給教師以相應(yīng)的積極的情感回報，即“親其師，信其道”，使學(xué)生形成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變得更積極主動。要讓學(xué)生成為課堂的主角，真正通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自覺參與、積極反應(yīng)，教師就必須傳授引導(dǎo)；真情投入，使師生情感產(chǎn)生共鳴。

一、在教學(xué)中確定情感目標(biāo)

針對人們在語文教學(xué)中總傾向把注意力集中于教學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)，忽視情感系統(tǒng)，我們要在語文教學(xué)中依據(jù)實際情況確定具體的情感目標(biāo)。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生受到情的感染，愛的激勵，美的享受，在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受，在興奮中提高成績，在微笑中認(rèn)識不足，在激勵與期待中增強自信心，不斷增強前進的力量。

情感目標(biāo)是語文新課程教學(xué)三維度目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要擅長確定情感目標(biāo)和善于把握實現(xiàn)這一目標(biāo)的情感因素。對一篇課文，情感目標(biāo)的確定要適時、適當(dāng)、適度，切不可凌駕在現(xiàn)實之外，否則就會成為空中樓閣。語文教學(xué)中的情感因素包括教材內(nèi)容的情感滲透、教師感情的表達、學(xué)生感情的調(diào)動和反應(yīng)。學(xué)生情感調(diào)動不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣動機的激發(fā)，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。

二、課文是學(xué)生情感教育的重要載體

幾乎每一篇課文在不同層面都可以對學(xué)生進行情感教育。如在《鄉(xiāng)愁》的吟誦中感受詩人的愛國主義情感和思鄉(xiāng)愁緒，不僅可以陶冶情操，凈化心靈，而且可以加深學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的感情?？赏怀鑫闹嘘P(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受美，乃至熱愛美、追求美。如教毛澤東的《沁園春·長沙》時，我要求學(xué)生邊讀邊思考：作者從幾個方面描寫長沙的秋景？為了解決這個問題，我首先讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞句，如：染、透、爭等，當(dāng)學(xué)生對長沙秋景有了具體的認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生推敲文中的重點字詞，深化對長沙秋景的熱愛。這樣，一幅美麗的長沙秋景圖不但帶給他們感觀上的慰藉，而且讓他們在心靈中激發(fā)起熱愛自然的熾熱之情，再由此轉(zhuǎn)化為對祖國美麗河山的熱愛?？山Y(jié)合語文課文中的人物，讓學(xué)生樹立崇高的理想和正確的價值觀與人生觀。如教學(xué)臧克家的《有的人》時，讓學(xué)生懂得有的人的死輕如鴻毛，有的人的死重如泰山，人應(yīng)該活得有意義。這樣學(xué)生受到的感染和教育不再是膚淺的、空洞的，而是具體的、深刻的。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

學(xué)生在接觸小說這類課文之前，先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，再猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們閱讀課文的熱情會大大增強。如在教《變色龍》、《范進中舉》、《魯濱遜漂流記》這類課文時，我經(jīng)常采用這種方法激發(fā)學(xué)生的情感，使得課堂氣氛活躍，效果較好。也可根據(jù)自己所講的內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的注意力更加集中，積極地解決問題。如在教學(xué)《醉翁亭記》時，我設(shè)計了這樣的問題：文中寫了誰樂？游人、眾賓客和太守為何而樂？這樣文章主旨就會自然而然地歸納出來。

四、把認(rèn)知教育和情感教育結(jié)合起來

在語文教學(xué)中滲透情感教育，有助于語言文字的學(xué)習(xí)。情感有著強大的驅(qū)動力，是認(rèn)知的催化劑。在語文教學(xué)中滲透情感教育有利于促進學(xué)生潛能的開發(fā)。情感能激起右腦的興奮，認(rèn)知能激起左腦的興奮，情感教育能促進人腦協(xié)調(diào)工作，達到開發(fā)人類潛能的目的。

總之，在語文教學(xué)中情感教育要體現(xiàn)學(xué)科的特點，教師要挖掘課文中的情感因素，以語言為媒介，在聽說讀寫和字詞篇段的訓(xùn)練中相機進行。在情感教育中教師要起主導(dǎo)作用，教師的情感決定課堂的心理氣氛。教師要鉆研教材，“把自己體驗過的感情傳達給別人，使別人也為這些感染，也體驗到這些”。對于情感教育時機的選擇、教育方法的采用，教師都要傾注心血。在語文教學(xué)中要注重情感體驗，激起學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地落實新課標(biāo)的要求。可以說，注重情感體驗，語文教學(xué)就成功了一半，情感教育是語文教學(xué)的生命。