翟志華

摘 要： 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，課時量很大，特別是在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法尤為重要。因此，探索有效的閱讀教學(xué)方法尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 以讀為本

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、改變閱讀教學(xué)觀念

過去語文閱讀教學(xué)，只是把教材當(dāng)做學(xué)習(xí)語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，語文課文是因知識點的分布而存在的，它只是一個例子而已。語文學(xué)習(xí)的最終指向是語文知識，現(xiàn)代語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文知識只是閱讀的工具。我們要改變重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

閱讀實現(xiàn)了學(xué)生的自我設(shè)計、自我構(gòu)造、自我完善等能力的提高。對閱讀的新認(rèn)識，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，幫助他們描繪人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本凝固的語言，充分張揚(yáng)個性，使情感交融，創(chuàng)設(shè)令人如癡如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學(xué)習(xí)語言本領(lǐng)。

二、著力培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識記住就行，則學(xué)生處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力的發(fā)展。實踐證明，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有外因作用于內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那么他們就會有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是知識爆炸的時代?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的領(lǐng)域，獲取新的知識。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法。

三、以讀啟悟，以悟促讀

文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，都著力抒發(fā)內(nèi)心的情感。情感始終伴隨著聯(lián)想與想象。亞里士多德說：“記憶和想象屬于心靈的同一部分，一切可想象的東西在本質(zhì)上就是記憶的東西?！庇腥苏J(rèn)為，想象不過是擴(kuò)大或加以組合的記憶。只要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，特別是審美經(jīng)驗，產(chǎn)生了聯(lián)想想象，對語言文字的感受就會隨之產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生目視、口誦、心思的同時，借助想象調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”，事“活現(xiàn)”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面。讓學(xué)生感受作者對社會與人生的體驗，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，不斷充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促進(jìn)閱讀主體體驗的積淀、發(fā)展與升華。葉圣陶先生說：“讀得很美了，也理解得差不多了?！遍喿x如一脈靈性涌動的春水，學(xué)生涵泳其間，收獲的是語言和精神的同構(gòu)共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

四、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同，經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟煌?，必將使學(xué)生對文本產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動就應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意，拓展新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的獨特體驗受到充分尊重，學(xué)生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調(diào)動主體意識，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

五、采取單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到閱讀課和獨立閱讀課中，使學(xué)生的獨立閱讀能力得到切實提高。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：（1）視單元為整體進(jìn)行備課。（2）弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。（3）總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。（4）知識遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。

六、情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

1.實體情境

即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，開闊學(xué)生視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.模擬情境

教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈片和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.語感情境

指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對作品的藝術(shù)形象感受越深，就越能體味作者的情感。

4.想象情境

即運用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物命運，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。

總之，在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，教育教學(xué)已經(jīng)打破了統(tǒng)一的教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中，因課文內(nèi)容而異、因?qū)W生情況而異、因教學(xué)條件而異等出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。閱讀教學(xué)仍然應(yīng)該堅持以“讀”為本，盡可能地多給學(xué)生時間、機(jī)會，優(yōu)化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀，帶著個人情感地讀，并結(jié)合聽說寫的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練，一定能夠提高閱讀教學(xué)的實效性。