魏文輝

【摘要】分層教學是一種符合學生實際的教學方法，針對當前生源素質的狀況，分層教學的實施具有重大的現實意義，它對于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心，提高學習成績有很大的促進作用。在分層教學過程中，對學生進行合理的分層、合適的教學方式方法及設計優(yōu)化習題是關鍵。課外學習和小組學習是第二課堂，創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境是重要的實施條件。

【關鍵詞】數學教學 分層教學 教學方式 教學反思

數學是基礎教育的一門重要課程，提升學生數學成績，激發(fā)學生學習數學興趣是非常必要的。而現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊。針對實際情況，教師必須從實際出發(fā)，實行分層教學。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。分層教學的具體實施過程如下。

一、學生分層

通過對學生一個階段的考查，在充分了解學生的基礎上對學生進行分層。分層的主要依據是學習成績，把學習水平相當的學生分在同一層里。同時，分層時要注意學生的興趣愛好，學科的互補性，力求在同一層次里的學生能夠相互激勵，相互促進，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同提高成績，為學生營造一個更加有利的學習小環(huán)境。

二、教學分層

教學分層是分層教學的重要內容，其主要體現在分層次的授課內容。上課時，針對基礎好的學生在講解同一節(jié)內容時要對其有目的地增加難度，增加題量，而對基礎薄弱的學生要降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學生，使得他們在每一節(jié)課上都有收獲，都能學到東西，漸漸地使學生對學習產生興趣，樹立信心，實現逐步的轉化。如：學習解一元二次方程時，對例題的講解進行了優(yōu)化。例題對比：

第一組 第二組 第三組

x²-7x-18=0；x²+4x+3=O；X²-9=0；

（x-1）²+3（x-1）=O；x²-2x-3=0；x²-5x=0；

-3x²-4x+4=0；2x²-3x+1=0；x²+4x+4=0；

-7x²+x+8=0；5x²-6x+2=0；x²-2x+1=0；

上述各組例題的針對性是很強的，通過測試反饋效果很明顯，體現了例題優(yōu)化的優(yōu)勢。

三、作業(yè)分層

教學過程中實行了分層處理，作業(yè)也應該是同步的。因為在授課時對學生的要求不一樣，自然對學生的作業(yè)也應針對性地優(yōu)化布置。通常針對成績較好的學生設計的作業(yè)比較難，量比較多，具有創(chuàng)新性；而對學習困難生，則要設計一些比較基礎，容易掌握知識點的相關習題。在習題的設計時，應根據具體情況，靈活控制。這樣做的目的也就是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，逐步對學生實現逐層轉化，體現分層作業(yè)的優(yōu)越性。

四、測評分層

測評是檢驗分層教學的一個重要手段。上述的幾個環(huán)節(jié)都進行了分層處理，那么在評價上也應當是相互呼應的。測評中所使用的試卷及其他的方式都要經過精心設計，難易有度，控制到位，做到基本符合各層次學生的基本情況，能反映出他們各階段的學習情況。讓學生通過分層測評感覺到學有所獲，體驗到學習的成就感，樹立學習的信心，激勵他們更加努力學習。

分層教學與普通教學的結果對比：在近一年的時間里，對所教的兩個班進行實驗，結果是比較明顯的。結果表明，在實驗的第一個學期效果還不太明顯，可能進行嘗試時學生還不適應，但有一點很值得注意，就是班級里學習的整體狀態(tài)比以前好了許多。表現在學習態(tài)度、班級的學習氛圍、學生的學習興趣和學習成績上，發(fā)現學習態(tài)度更加端正了，聽講比以前認真了，學習氛圍濃厚了，學習的環(huán)境明顯好轉，最主要的是學生的學習興趣上來了，喜歡在一起討論有關的學習問題，能夠互相請教幫助。最終，到了第二個學期，實驗班里的成績在逐漸提高，平時測驗、期中、期末考試的成績比非實驗班的要高8——15分左右?？梢哉f，所取得的成績和分層教學是分不開的，也可以肯定分層教學的效果是很明顯的。

以上對分層教學做了較粗糙的論述。通過進行實驗的確體會到分層教學所帶來的好處，尤其是對激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習自信心、改善班級學習環(huán)境、營造班級學習氛圍有積極的作用。同時，在實施分層教學過程中也遇到了許多問題，有來自學生家長方面、學校方面、自己本人的心理方面等諸多影響。雖然實施分層教學有一些局限性，但通過探索對我的觸動很大，將激勵我在這方面不斷地進行探索。