李麗

摘要：實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師隊(duì)伍的建設(shè)，其核心是教師職業(yè)能力的提升?，F(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力仍有不足，尚未完全適應(yīng)一體教學(xué)的需要。這些不足主要有理念不到位、教師一言堂、管理任務(wù)重、職業(yè)經(jīng)歷缺和企業(yè)深入少五點(diǎn)。針對(duì)不足，提出了營造氛圍、注重反思、主配互換、剝離職能、培訓(xùn)多樣、產(chǎn)學(xué)合作和強(qiáng)化考核七條操作性強(qiáng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)能力；一體化教學(xué)

一、職校教師職業(yè)能力存在的問題

職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格技能人才，提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，就必須采取一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師隊(duì)伍的建設(shè)，其核心是教師職業(yè)能力的提升。現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力仍有不足，尚未完全適應(yīng)一體教學(xué)的需要，主要表現(xiàn)在以下五點(diǎn)：

第一，理念不到位。許多教師雖然對(duì)高技能人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，學(xué)科體系的教育模式仍然根深蒂固，還是自覺不自覺地在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中以知識(shí)為邏輯主線，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位任務(wù)脫軌現(xiàn)象仍存在，能力為本位不夠突出。有的教師對(duì)打破學(xué)科體系的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式不適應(yīng)，對(duì)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性缺乏深入的理解。

第二，教師一言堂。如目前我校大部分課程還是以老師的講解為主，學(xué)生坐在板凳上認(rèn)真聽、快速地記筆記，典型的一言堂、滿堂灌。我們的老師也是很辛苦地備課，準(zhǔn)備課件，充分利用多媒體技術(shù)、動(dòng)畫、實(shí)物演示等素材吸引學(xué)生的注意力，選取合適的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但仍是以教師為主，而不是以學(xué)生為主。這種方法在學(xué)生素質(zhì)好時(shí)，教學(xué)秩序會(huì)不錯(cuò)，但是隨著生源質(zhì)量穩(wěn)定性越來越差，這種講課方法的適應(yīng)性也越來越差，上課時(shí)，學(xué)生在課堂上睡覺、看課外書、玩手機(jī)等不好的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致教師課堂的掌控能力下降。

第三，管理壓力重。職校教師除了承擔(dān)課堂管理工作以外，部分教師同時(shí)還要承擔(dān)班級(jí)管理工作，也就是班主任工作。管理班級(jí)時(shí)，各項(xiàng)事務(wù)性工作很繁瑣也很耗精力，人的精力畢竟是有限的，這在一定程度上削弱了教師在提高職業(yè)能力上的精力投入。

第四，職業(yè)經(jīng)歷缺。職校教師大部分來源于普通高校畢業(yè)生，缺少必要的崗位實(shí)踐經(jīng)歷，更沒有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域的職業(yè)能力，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群不熟悉，對(duì)生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程（或服務(wù)流程）及其關(guān)鍵技術(shù)不熟悉，導(dǎo)致部分教師對(duì)崗位的工作任務(wù)、完成這些任務(wù)的工作過程及應(yīng)具備的職業(yè)能力等相關(guān)知識(shí)和情況不清楚。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師沒有將課程置與專業(yè)課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)考慮，未能遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與學(xué)習(xí)工作的一致性原則，使得課程與課程之間存在內(nèi)容上的重疊或脫節(jié)現(xiàn)象。

第五，深入企業(yè)少。部分教師認(rèn)為自己已經(jīng)是“雙師”了，職業(yè)資格證和講師證雙全，就不必去企業(yè)了，這是偏頗的認(rèn)識(shí)。不少教師的職業(yè)資格證都是通過考試考來的，當(dāng)然有的要經(jīng)過短期的培訓(xùn)，但這些職業(yè)資格證并不是在企業(yè)第一線鍛煉得來的，顯然并不代表職業(yè)能力。還有的教師認(rèn)為學(xué)校有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師就在這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備上操練也是照樣可以提高職業(yè)能力的，這也是有偏頗的。雖然這樣可以提高實(shí)踐動(dòng)手能力，但離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，離企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)仍有一定距離，因?yàn)檫@些設(shè)備畢竟是在實(shí)訓(xùn)室，它所處的環(huán)境和真正的生產(chǎn)仍是有差距的。另外也有部分教師認(rèn)為，同類高職院校之間的專業(yè)交流研討也可以提高專業(yè)能力，并且見效很快，比去企業(yè)強(qiáng)得多。誠然院校間的專業(yè)交流是必要的，但是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師必須面向生產(chǎn)第一線，要知道人才的需求，不是研討能解決的。

二、解決問題的有效措施

針對(duì)這些不足，筆者結(jié)合自身工作體會(huì)，認(rèn)為通過采取以下七項(xiàng)具體措施可有效幫助教師提高自身職業(yè)能力，盡快適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。

措施一，營造氛圍。學(xué)校要不斷營造職業(yè)教育重要性的氛圍，即營造以成為專業(yè)帶頭人和各級(jí)教學(xué)名師和骨干教師為榮的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育的自信心，把增強(qiáng)教師職業(yè)能力提升與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

措施二，注重反思。通過對(duì)過去事件的思考，尋求對(duì)過去事件的理解，以幫助應(yīng)對(duì)未來。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這里說的是“學(xué)”與“思”的關(guān)系，而“教”與“思”的關(guān)系又何嘗不是如此呢？如果教師只注重教而不反思教的效果，那么教師的教學(xué)能力就永遠(yuǎn)不會(huì)提高；如果只反思而不教就是空談，如同不反思的效果。

措施三，主配互換。改變課堂主配角關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者出現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的絕對(duì)主角。比如設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生動(dòng)手做起來，分成幾個(gè)小組，大家彼此之間有比較，有競爭，這樣上課的效果可能會(huì)更好，可有效提高教師的課堂掌控力。

措施四，剝離職能。將班級(jí)管理職能從教學(xué)工作中剝離出來，移交到行政部門，由專業(yè)人員負(fù)責(zé)班級(jí)管理而非任課教師，任課教師應(yīng)該把管理班級(jí)和學(xué)生的時(shí)間拿來鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升自身職業(yè)能力。大學(xué)的輔導(dǎo)員制可以作為借鑒，班級(jí)管理工作和學(xué)生管理工作均由不擔(dān)任授課任務(wù)的輔導(dǎo)員承擔(dān)，極大地緩解了任課教師的管理壓力。

措施五，培訓(xùn)多樣。師資培訓(xùn)是提高教師職業(yè)能力的重要途徑，如何強(qiáng)調(diào)均不為過。培訓(xùn)的方式可以靈活多樣，不拘一格。比如可以支持教師參加職業(yè)技能崗位培訓(xùn)，并獲取相關(guān)資格證書，在這一經(jīng)歷中教師的職業(yè)技能或多或少會(huì)得到鍛煉和提高；再比如可以聘請(qǐng)企業(yè)資深工程技術(shù)和管理人員作為兼職教師，把企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)技能帶到學(xué)校，專業(yè)教師與其共同教學(xué)的過程中，也擴(kuò)大了自身知識(shí)面，增長了實(shí)踐技能。還可以讓教師親自參與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地等的建設(shè)項(xiàng)目，既有利于結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性實(shí)用性的教材，也有利于提高教師教學(xué)、科研能力，建立與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系。

措施六，產(chǎn)學(xué)合作。增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，以產(chǎn)學(xué)合作為平臺(tái)，有計(jì)劃地安排專業(yè)任課教師深入生產(chǎn)、科研一線參加實(shí)際鍛煉，增加相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。鍛煉時(shí)間不宜太短，那種短訓(xùn)班（如一兩周）式的培訓(xùn)是達(dá)不到預(yù)期效果的。筆者認(rèn)為每5年去企業(yè)鍛煉1年，或者每年鍛煉兩個(gè)月是較為合適的。因?yàn)橐煜て髽I(yè)的環(huán)境、流程、制度、工藝方法等，沒有一定的時(shí)間是學(xué)不會(huì)的。

措施七，強(qiáng)化考核。學(xué)校內(nèi)要建立相應(yīng)的激勵(lì)考核機(jī)制，激勵(lì)教師提高自身職業(yè)能力。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等正激勵(lì)措施，如從福利、津貼、學(xué)術(shù)科研等方面拉開檔次，讓教師認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀、突出人才的優(yōu)惠待遇是他們提升自身職業(yè)能力的回報(bào)；另一方面學(xué)校也應(yīng)加大考核力度，對(duì)不達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行處罰，不斷增強(qiáng)教師提高自身職業(yè)能力的緊迫性和危機(jī)感。

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