陳偉波

【摘要】各國的體育教育由于各國國情、鍛煉理念、發(fā)展歷史的影響而有著內(nèi)在的不同。但不可否認(rèn)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，各國對體育運動教學(xué)重視的程度總體呈上升趨勢。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出體育課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞五大目標(biāo)“運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運動技能”展開，全面推進體育教育改革。在這個背景下，研究中美高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，將對中國的體育教學(xué)改革提供借鑒。在本文中，筆者將挖掘中美高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的差異對比，提出中國體育教學(xué)改革的新理念與新方法，以求取得更好的實踐效果與價值。

【關(guān)鍵詞】中美高中 體育與健康 差異 對比

一、中美體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對比

1.中美體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容對比。中國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指在體育與健康課程中，按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分學(xué)習(xí)范疇。體育教學(xué)要做到的不僅是學(xué)生對某一項技能的掌握，更要通過體育教學(xué)全面提升學(xué)生的素質(zhì)。這就體現(xiàn)了中國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在對身體健康與運動技能重視的基礎(chǔ)上，對心理健康及對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求的注重。現(xiàn)將中國體育教學(xué)大綱中規(guī)定的課程目標(biāo)摘錄如下：（1）增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，具有人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的表述是：（1）運動參與目標(biāo)；（2）運動技能目標(biāo)；（3）身體健康目標(biāo)；（4）心理健康目標(biāo)：（5）社會適應(yīng)目標(biāo)。

而美國課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)總體強調(diào)三個方面：運動技術(shù)和運動知識；自我表現(xiàn)和個人發(fā)展；社會發(fā)展。美國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)體育運動的競技精神，通過體育運動展示個人健康的身體素質(zhì)，并為自身提供自我展現(xiàn)的機會，包括在體育運動中理解、尊重他人的行為，承擔(dān)起自己在集體中的責(zé)任，另外也包括理解歷史和文化，比賽、運動、游戲、舞蹈之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘體育運動的美學(xué)價值和文化內(nèi)涵。美國的體育教學(xué)強調(diào)體育本身是一場競技運動，體育教學(xué)是一個寓教于樂也不乏激情與挑戰(zhàn)的綜合體。體育教學(xué)以競爭和在運動過程中收獲快樂的魅力與目的吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、奮力拼搏的競爭和突破精神。體育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力，在生活中進行教學(xué)，發(fā)揮體育教學(xué)的健身功能、心理調(diào)節(jié)功能、心靈美化功能、認(rèn)知社會功能。

由以上分析可知：美國體育教學(xué)是更強調(diào)以人為主和人文性的，也更為注重對個人展現(xiàn)機會的提供，雖然它也強調(diào)社會群體的融入，但相較而言中國對群體團結(jié)和人際交往的社會性更為重視；美國強調(diào)體育運動的個體參與，激發(fā)個人興趣和通過體育運動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而中國則重視技能學(xué)習(xí)；美國體育與健康課程注重體育與其他藝術(shù)類學(xué)科的聯(lián)系，而我國體育課程強調(diào)以學(xué)科為主，與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合較弱；另外，美國的體育與健康課開設(shè)內(nèi)容包括韻律舞蹈、個人運動、集體運動、體操、游泳、戶外運動、終生運動、瑜伽、攀巖、山地自行車、溜冰、霹靂舞、擲飛盤等，而中國的體育與健康課的運動項目主要是體育知識、田徑、游泳、舞蹈、球類、體操、武術(shù)、戶外運動等，從課程對比就可發(fā)現(xiàn)，美國重視實踐與體育項目的競技功能，以及課程設(shè)置的多樣性，以成人生活和社會生活為立足點，而中國則稍顯單調(diào)，重視理論而對實踐的重視程度不夠。

2.中美體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路的比較。美國的體育與健康標(biāo)準(zhǔn)提出了受過體育教育的個體、整體應(yīng)該達到的水平。而中國體育與健康標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“可操作性和可觀察性”的原則確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同層次和標(biāo)準(zhǔn)，與此相對的評定體系也被劃分為不同層次，簡化為具體的可落實的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“球類應(yīng)用技能掌握”的目標(biāo)闡釋中將初步目標(biāo)定為學(xué)生能夠初步掌握多項球類運動中的多種動作技能；基本掌握一兩項球類運動中的技能、戰(zhàn)術(shù)。

我國體育運動與健康標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)制定原則無可厚非，但我國體育運動的整體目標(biāo)對學(xué)生品格的塑造要求，對社會適應(yīng)能力目標(biāo)的要求是無法通過這些具體的以技術(shù)動作要求為主的考評體系來檢測的。這其實也將體育教學(xué)改革推向了尷尬的境地，在一定程度上也加劇了高中體育健康教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主而輕視情感目標(biāo)設(shè)置與培養(yǎng)的傾向與趨勢。

另外，在美國各州和各校都有很大的自主權(quán)，可根據(jù)本地實際情況制定相應(yīng)的體育教學(xué)大綱，這些結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H的課程標(biāo)準(zhǔn)往往靈活性和科學(xué)性較強，有較大的可操作性和實際價值。中國的體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計理念中提出結(jié)合各地體育條件與居民健康水平，各地、各?？稍诟鶕?jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求的前提下合理確定標(biāo)準(zhǔn)，以加大地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的自主性與靈活性。但在現(xiàn)實中，對這一理念的貫徹執(zhí)行程度是較弱的，受到具體技能目標(biāo)的限制，各地的靈活性在一定程度上受到了制約。

二、中美體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對比下的啟示

1.應(yīng)注重體育教學(xué)的人文性，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性。要盡量結(jié)合學(xué)生的興趣點，增加教學(xué)的趣味性，這樣才能真正體現(xiàn)體育教學(xué)的人文精神。要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理與態(tài)度情感的動態(tài)變化，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，促進學(xué)生正確認(rèn)識自己、了解自己、悅納自己。

2.在對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的考核中，提倡體育教學(xué)評價方法的多元化，注重各種評價方式的互補性，不僅重視技能檢測，也要不斷開拓動態(tài)評價和過程評價的方法，激勵學(xué)生改進自我、完善自我、發(fā)展自我、展示自我，提高心理素質(zhì)，不斷獲得進步，不以技能為單一標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

中美兩國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)都是能反映體育教學(xué)改革成果的，在實踐中，美國的一些培養(yǎng)目標(biāo)與措施是值得我國借鑒的。