葉瑾
摘 要:教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中,切實(shí)掌握每一章節(jié)的難點(diǎn),千方百計(jì)地圍繞重點(diǎn)來突破難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的困難所在,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)難點(diǎn);確立難點(diǎn)
所謂難點(diǎn),是為大部分學(xué)生所難以理解、掌握、運(yùn)用的知識,復(fù)雜的技能和生疏的技巧。那么,在備課中如何設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)呢?
一、將教材中較為抽象的知識設(shè)置為教學(xué)難點(diǎn)
依據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律和年齡特征、個(gè)性差異,他們往往對那些抽象的東西不容易在頭腦中進(jìn)行理解和加工,進(jìn)而形成概念。這樣就要求我們教師在備課時(shí),認(rèn)真鉆研教材,將抽象的知識點(diǎn)處理為教學(xué)難點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出合理的教法,然后在課堂教學(xué)上,運(yùn)用從具體到抽象,由感性到理性的教學(xué)原則,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生建立起理性的判斷。使得學(xué)生突破難點(diǎn),牢固掌握抽象知識。
例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)”兩個(gè)概念的區(qū)分,就是一個(gè)比較抽象的知識點(diǎn),要求全體學(xué)生全面掌握就有一定的難度。因此,就可以將其確定為教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)又可以將其設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)。這樣就可以在教學(xué)中做到有針對性。
教學(xué)中,教師先讓學(xué)生明確質(zhì)數(shù)的概念,幫助學(xué)生初步建立表象認(rèn)識。如3是質(zhì)數(shù),7、11、17、53等等都是質(zhì)數(shù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上形成了“質(zhì)數(shù)就是指單獨(dú)的一個(gè)數(shù)”的初步認(rèn)識。爾后說明“互質(zhì)數(shù)”的概念。如8和9、7和17、8和17等等,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)只有1,進(jìn)而師生共同歸納出“幾個(gè)數(shù)的公約數(shù)只有1時(shí),這樣的數(shù)就是互質(zhì)數(shù)”的概念。使得學(xué)生明確質(zhì)數(shù)是指單獨(dú)的一個(gè)數(shù),而互質(zhì)數(shù)是相對于幾個(gè)數(shù)來說的。3是質(zhì)數(shù)而不是互質(zhì)數(shù),8和9分別是合數(shù),而他們組合在一起就成了一對互質(zhì)數(shù)。另外,還必須讓學(xué)生懂得互質(zhì)數(shù)不一定是質(zhì)數(shù)組成的,具體有:一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)組成互質(zhì)數(shù),如7和8;兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)組成互質(zhì)數(shù):17和53;兩個(gè)都是合數(shù)組成互質(zhì)數(shù):8和9;1和其他自然數(shù)(0和1除外)組成互質(zhì)數(shù):1和9。
二、根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀來考慮教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)真?zhèn)湔n是教師的基本工作之一。而認(rèn)真?zhèn)湔n,就必須要求備學(xué)生備教材。備學(xué)生就是要深入實(shí)際,了解學(xué)生,掌握學(xué)生智力、能力的差異,在深刻鉆研教材的前提下,根據(jù)本班學(xué)生的知識現(xiàn)狀來確定教學(xué)難點(diǎn)。由于學(xué)生的差異是客觀存在的,就必然表現(xiàn)出學(xué)業(yè)水平的差異。某一個(gè)教學(xué)對于甲學(xué)生來說是難點(diǎn),但對于乙學(xué)生未必就是難點(diǎn)。所以,難點(diǎn)并不是千篇一律,一成不變的,而是因人而異的。
三、根據(jù)學(xué)生理解能力的差異來確立難點(diǎn)
學(xué)生智力的發(fā)展與理解能力有很大的關(guān)系。部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差,其原因之一就是對問題的理解能力較弱。同一個(gè)班級的學(xué)生的理解能力存在明顯的差異,就表現(xiàn)出對教材的內(nèi)容,教師在課堂上講授的知識點(diǎn)理解不深不透,甚至是完全不理解。這樣就影響了對所學(xué)知識的消化和吸收,更談不上發(fā)展智力,形成能力了。
例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“列方程解決問題”是重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)會列方程解決問題,既是提高小學(xué)生靈活解決生活問題能力的基本要求,又是搞好中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要措施。在學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生由于受理解能力的制約,列方程解決問題往往無從下手。根據(jù)這一現(xiàn)象,就必須依據(jù)學(xué)生理解能力的好差,分出層次,明確設(shè)置不同的教學(xué)難點(diǎn),實(shí)施分層教學(xué)。對于理解能力較為突出的學(xué)生,教材中出現(xiàn)的應(yīng)用題(除帶*號題外),自己基本獨(dú)立解答,教師至多只作適當(dāng)?shù)奶崾揪涂?。對于那些智力發(fā)展較差,理解能力較弱的學(xué)生,就必須將列方程解決問題的一系列過程
(①認(rèn)真讀題理解題意;②找出題目中的已知條件和未知量;③根據(jù)題意構(gòu)建等量關(guān)系式;④設(shè)出未知量列出方程;⑤注意解方程的正確性。)作為教師教學(xué)的重點(diǎn)。但在具體的教學(xué)中,可采取個(gè)別輔導(dǎo)或分組教學(xué)。中等生往往在一個(gè)教學(xué)班里所占人數(shù)較多,是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。對于中等生,就要將指導(dǎo)其認(rèn)真審題,根據(jù)題意構(gòu)建等量關(guān)系式列出方程,作為教學(xué)難點(diǎn)。
從唯物辯證法的角度來講,任何事物都不是絕對的,教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置也不例外。所以,教師在備課時(shí)必須緊密結(jié)合教材,從學(xué)生的實(shí)際知識水平出發(fā)確定教學(xué)難點(diǎn)。顯然,即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的班級,面對不同的學(xué)生,也會產(chǎn)生不同的難點(diǎn)。如果說僅僅根據(jù)教材或教參確定難點(diǎn),難免有失偏頗。要做到面向全體學(xué)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量,可以說設(shè)置一個(gè)科學(xué)而又能面對不同層面的教學(xué)難點(diǎn)是十分重要的。
(作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校)