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      倡導(dǎo)課堂“布白”,提高課堂效率

      2013-04-29 09:49:54周飛
      新課程學(xué)習(xí)·上 2013年5期
      關(guān)鍵詞:布白主導(dǎo)主體

      周飛

      摘 要:通過課堂“布白”,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主閱讀與思考,有了這種獨(dú)立體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題與困難的能力。

      關(guān)鍵詞:課堂“布白”;教師;主導(dǎo);學(xué)生;主體

      “布白”一詞源于中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫藝術(shù),是處理空間問題的一個(gè)重要理論,也是許多藝術(shù)種類的重要表現(xiàn)手法。把“布白”這種手法移植于課堂教學(xué)中,就是課堂教學(xué)中的“布白”。課堂教學(xué)中的“布白”要求教師在課堂上樂于、敢于、善于給學(xué)生留下一定的獨(dú)立體驗(yàn)與思考的時(shí)間和空間。曾記得我年幼時(shí),父親教我學(xué)寫字時(shí)說,寫字也要講究布局謀篇,手未下去,心中已有數(shù),字切忌寫得太滿,恰當(dāng)?shù)牧舭?,才能更有美感。多年后,在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)課堂上也需要“布白”。

      當(dāng)前有不少老師在教學(xué)實(shí)踐中,仍自覺不自覺地采用“注入式”“填鴨式”教學(xué)方式,聽過一些課,那種教學(xué)方式甚至還不如傳統(tǒng)課來得有效。教師要講的內(nèi)容實(shí)在是太多了,40~45分鐘的時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容塞得滿滿的,學(xué)生課堂那根弦始終繃得緊緊的,沒有喘息的時(shí)間。似乎可以加快教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率,實(shí)則是教師的自導(dǎo)自演,學(xué)生的主體地位被剝奪,最終影響了學(xué)生的自我教育,影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

      一、課堂“布白”,給了學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為:自我教育是學(xué)校教育中較重要的因素,只有能夠激發(fā)學(xué)生自我的教育才是真正的教育。通過課堂“布白”,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主閱讀與思考,有了這種獨(dú)立體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題與困難的能力。在本學(xué)期公開周教學(xué)活動(dòng)中,我講授《湖心亭看雪》一課時(shí),在學(xué)生充分朗讀課文和整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生要想知道作者筆下冰雪中的西湖到底怎樣,就需要深入理解文本。然后,拋出兩個(gè)主問題:(1)老師覺得這篇短文有一個(gè)地方前后矛盾,你能找出來嗎?(2)請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來評(píng)價(jià)張岱。以下便是課堂教學(xué)的“布白”過程,在師生的交流中問題得到了充分的解答。

      ……

      師:都說這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,是什么?(生驚詫好奇)

      生1:“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人,后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

      生2:“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾。

      師:同學(xué)們眼光很敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊,是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改?

      生3:我認(rèn)為先不急,等咱們理解了課文再說,說不定其中另有奧妙呢!

      師:嗯,大家同意嗎?(大部分同學(xué)表示同意。)我們來分析第二個(gè)問題,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來評(píng)價(jià)張岱。

      生4:癡。(學(xué)生紛紛表示贊成,師板書:癡)

      師:“癡”用通俗的話怎么講???

      生5:傻,笨。

      生6:呆,行為舉止不同常人。

      師:對(duì),張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍,要讀出感情。(全班女生齊讀)

      拋出問題后先留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自我閱讀和思考,然后通過師生充分的交流,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,最終將問題解決。我發(fā)現(xiàn),比起教師滔滔不絕地將答案公布出來讓學(xué)生被動(dòng)地接受然后很快地遺忘,課堂“布白”更能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維,對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,加深理解,留下更深的印象。在一堂課中,教師切忌滿堂灌,要在知識(shí)銜接處,或講授高潮處,或提出問題之初,或結(jié)論得出之后,留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、回味,充分發(fā)揮學(xué)生思維想象創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性。

      二、課堂“布白”,提供學(xué)生發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)

      在一節(jié)課中,不可將講授的內(nèi)容塞滿學(xué)生的頭腦,留下疑問,留下猜想,留下學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。傳統(tǒng)課堂中教師主宰課堂,而“一言堂”帶來的弊端也是顯而易見的。學(xué)生課堂上服從于教師的絕對(duì)權(quán)威,不敢提出自己的設(shè)想和假設(shè),沒有創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),甚至于對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,淪落為教師傳授的知識(shí)存儲(chǔ)器。在講授《湖心亭看雪》一課時(shí),我是這樣做的:

      ……

      師:文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”?

      (1)分析:文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”?

      生1:“是日,更定矣。”他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議。

      生2:“獨(dú)往湖心亭看雪”,一個(gè)人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)

      生3:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的時(shí)候去看雪。

      師:說得真好?。ǘ嗝襟w課件出示答案)古人以三為多,大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思?用一個(gè)成語表達(dá)如何?

      生(想了想):萬籟俱寂。

      師:說得好,現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們,在這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么?

      生1:縮在被窩里睡懶覺。

      生2:上網(wǎng)玩游戲、聊天。

      生3:烤火。

      生4:一邊喝茶一邊和家人聊天。

      教師的講解、活動(dòng)安排不可太滿。在課堂講授時(shí),講到關(guān)鍵、要害處時(shí),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“一觸即發(fā)”之勢(shì),如同射箭一樣,教師拉開弓,做出指點(diǎn),讓學(xué)生自己把箭射出去。教師只在重點(diǎn)、關(guān)鍵處點(diǎn)撥一二,給學(xué)生以簡(jiǎn)單的提示,而把大量的問題留給學(xué)生去挖掘與思考。把課堂還給學(xué)生,讓他們大膽發(fā)言,充分討論。

      三、課堂“布白”,賦予學(xué)生實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)

      語文實(shí)踐,是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,為提高語文素質(zhì),直接接觸語文材料,運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析問題、解決問題的活動(dòng)?!跋葘W(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,我認(rèn)為“學(xué)”的方式多樣,在導(dǎo)學(xué)第三單元“喜劇單元”時(shí),結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)——編演短劇”,讓他們自編自導(dǎo)自演《日出》《欽差大臣》等經(jīng)典劇目,兩組“戲班子”進(jìn)行“PK”,學(xué)生興趣滿滿??!這樣的實(shí)踐很有鍛煉價(jià)值。課本劇的改編與表演不但激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,加深對(duì)課文的理解和記憶,并帶給同學(xué)享受學(xué)習(xí)語文的快樂。更重要的是在這樣的“布白”中鍛煉了學(xué)生的合作組織能力,培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。表演之后讓學(xué)生從不同角度談自己的看法。這樣演一演、議一議,學(xué)生自主參與、大膽實(shí)踐,既是對(duì)課文內(nèi)容的深化過程,又是對(duì)學(xué)生健康完美人格的塑造過程。這樣的語文課堂不但學(xué)生喜歡,也能讓教學(xué)達(dá)到語文學(xué)習(xí)的真正目的。

      當(dāng)然,課堂上的“布白”決不是留下遺漏、疏忽,更不是空堂,而是精心的預(yù)設(shè),在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí),更渴望思維創(chuàng)新達(dá)到精彩的生成。課程改革我們要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,即“布白”太長(zhǎng)、太多、太虛。如果一節(jié)課中無原則到處留白,看似發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,課堂上也很熱鬧,但是,熱鬧的背后是學(xué)生不知所措的一片茫然。切記探究的問題沒有價(jià)值,以簡(jiǎn)單地對(duì)錯(cuò)問題作為學(xué)生交流的主題,這樣的問題由于缺乏探討的價(jià)值會(huì)讓我們的教學(xué)中很寶貴的探究交流流于形式。

      (作者單位 福建省晉江市陳埭民族中學(xué))

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