李雪平

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、思維發(fā)散創(chuàng)新的過程。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師主“導(dǎo)”，要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，給學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主探索合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺自愿的一種行為。使他們勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，結(jié)合生活實(shí)際寓教于樂，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開拓更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究；發(fā)揮主體；快樂學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。我們也知道學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)過程，其中教師主要起引導(dǎo)、組織作用，而要以學(xué)生為主體來進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)的過程，不是教師一個(gè)人唱主角，更不是一個(gè)人演獨(dú)角戲。教師就如策劃導(dǎo)演，要指導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)生。教師正確的指引及修正是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。但有時(shí)，有些教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，使學(xué)生完全處于放任自流狀態(tài)。這與學(xué)生主體地位的真正落實(shí)主旨謬以千里，甚至可以說是一種不負(fù)責(zé)任的理解和執(zhí)行。學(xué)生需要教師的組織指導(dǎo)，教師也需學(xué)生的積極配合，師生關(guān)系的和諧統(tǒng)一，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了可靠保障。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

興趣是最好的老師，而最好的老師也是知道該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在大多數(shù)人看來是一門枯燥的學(xué)科，特別是對(duì)于小學(xué)生來講，小學(xué)生年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)更易產(chǎn)生反感心理。此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。如，在認(rèn)識(shí)了“長(zhǎng)度單位——厘米”后，教師可以要求學(xué)生回家測(cè)量一家人的身高。如果課堂時(shí)間允許，教師則可以請(qǐng)兩位學(xué)生做示范，或者課后讓學(xué)生互量身高，一則可以把所學(xué)知識(shí)真正用于實(shí)踐，二則可以加深鞏固所學(xué)知識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生通過互幫互助的方式，共同學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師如果能給予及時(shí)肯定的鼓勵(lì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的幫助。教師的一句鼓勵(lì)甚至是一個(gè)贊許的表情，比其他任何人的表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)都重要。因此，教師一定不要吝惜自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之情，而學(xué)生回報(bào)教師的不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)教師的感激喜愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)從生活中來，也廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。具體的現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生可以從他們現(xiàn)有的生活常識(shí)及背景為出發(fā)點(diǎn)，感知到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處隱含著數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)一系列生活中常見的問題情境：讓學(xué)生自主選擇喜歡的游覽景點(diǎn)，在小組里說一說自己的游覽路線；乘坐公共汽車時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己乘車的起點(diǎn)和目的地，判斷應(yīng)乘哪路車，應(yīng)乘幾站等，進(jìn)行“簡(jiǎn)單的行走路線”描述，使學(xué)生在主動(dòng)參與的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活實(shí)際問題中的價(jià)值，讓學(xué)生感覺到因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而帶來的成就感、自豪感。這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境就把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正達(dá)到“身臨其境”，完全投入。

三、動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我重視操作在學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形中的作用，讓學(xué)生在折、拼、畫等活動(dòng)中不斷豐富對(duì)角的認(rèn)識(shí)。并由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，第一次要求學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角，在搭的過程中使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征，明確角的各部分名稱；第二次要求學(xué)生用兩根硬紙條做成大小不同的角，使學(xué)生在操作和比較中進(jìn)一步感知角的大小，并滲透角的大小與它兩條邊叉開的程度有關(guān)；第三次要求學(xué)生用一張紙折出一個(gè)直角，進(jìn)一步體會(huì)直角的形狀與大小。課堂中我還安排了畫角、拼角等各種形式的操作活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

四、體驗(yàn)成功的快樂，積極地自主學(xué)習(xí)

成功是人人都渴望的，成年人如此，小學(xué)生也如此。對(duì)于小學(xué)生來說，考試能取得好成績(jī)，得到教師、家長(zhǎng)的贊賞是他們最大的成功。成功是一種喜悅，更是一種自豪感，讓人信心十足、精神百倍。前文已提到過教師一定不要吝惜自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之情，多多鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)更加激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生整天都處在批評(píng)聲、斥責(zé)聲不斷的環(huán)境中，他們又如何能提起學(xué)習(xí)的興趣。他們只會(huì)是垂頭喪氣萎靡不振，越發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡了。而且，消極情緒很容易在小學(xué)生年幼的心靈上留下陰影和創(chuàng)傷。俗話說：“量體裁衣”“因材施教”，學(xué)生的個(gè)體差異的確存在，而且千差萬別，其中不乏也有令教師深感“頭疼”的學(xué)生。但“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，我們不能眉毛胡子一把抓，我們只有用心想辦法，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，分層次要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短盡心去引導(dǎo)，使學(xué)生從各個(gè)角度體會(huì)成功的快樂，從而增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更積極地去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。

總之，我們要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新理念，設(shè)計(jì)新教程，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力搭建讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程的平臺(tái)，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛能開發(fā)出來。數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺地進(jìn)入新知的探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們進(jìn)入教與學(xué)的理想境界，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高獲取知識(shí)和解決問題的能力。

（作者單位 江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）