陳波

摘 要：校本選修課程有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、提升學(xué)生素養(yǎng)，在這方面做了一些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：校本選修；課例；學(xué)生素養(yǎng)

課程是學(xué)生素養(yǎng)提升的載體。學(xué)生素養(yǎng)通常包括三大要素：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)。相比較而言，校本選修課在課程設(shè)置、授課方式、學(xué)習(xí)途徑等方面具有優(yōu)勢(shì)，逐漸成為提升學(xué)生素養(yǎng)“利器”。下面列舉我校若干課例加以說(shuō)明。

一、校本選修課程有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活技能。

如，《旅游英語(yǔ)》是一門培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于旅游英語(yǔ)的聽(tīng)力口語(yǔ)技能的課程，包括基本英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能與旅游方面的知識(shí)。其開(kāi)設(shè)的主要內(nèi)容有：第一部分：學(xué)校景點(diǎn)介紹的精品英文示范；第二部分：學(xué)校景點(diǎn)介紹的詞句學(xué)習(xí)；第三部分：接機(jī)、住宿、購(gòu)物英文場(chǎng)景模擬；第四部分：在模擬現(xiàn)場(chǎng)中完成英文講解的任務(wù)。

課程包含了旅游接機(jī)（車）、酒店食宿安排、游覽購(gòu)物安排和交通安排等旅游活動(dòng)。通過(guò)短語(yǔ)、對(duì)話的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游工作的“場(chǎng)景”，進(jìn)行角色體驗(yàn)，提高學(xué)生在旅游接待過(guò)程中英語(yǔ)構(gòu)詞的能力和表達(dá)能力。

課堂中，教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題：Welcome to my course. In this course，we will talk a lot of things about travel. First， I will ask you a question， that is， what is your favourite city？ Why？Discuss in pairs.

學(xué)生回答：I like Jinjiang very much. The reason is that although it is one of the oldgest country in the china， but nowadays it is the most powerful country. Besides， there are many beautiful scenic spots which are full of culture.這位學(xué)生很詳細(xì)地把他喜歡晉江的理由都說(shuō)出來(lái)了，包括晉江的歷史文化等。

為拓展課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，學(xué)校多方聯(lián)系，先后與澳大利亞、英國(guó)等國(guó)建立了一批國(guó)際姊妹學(xué)校，雙方經(jīng)常性地組織師生交流互訪，學(xué)校每年還組織“夏令營(yíng)”等形式赴國(guó)外學(xué)習(xí)。2013年3月，澳大利亞圣保羅文法學(xué)校師生訪問(wèn)團(tuán)一行6人在國(guó)際部主任Mrs Catherine Corry的帶領(lǐng)下到我校交流訪問(wèn)，來(lái)自《旅游英語(yǔ)》選修班的8名學(xué)生到機(jī)場(chǎng)接機(jī)，到酒店安排住宿，陪伴他們到商場(chǎng)購(gòu)物，游覽晉江市部分旅游景點(diǎn)，參觀校園、文化展館，深入課堂與在校生一同聽(tīng)課，參與社團(tuán)活動(dòng)。

有學(xué)生深有感慨地說(shuō)：“在《旅游英語(yǔ)》校本課程學(xué)到的口語(yǔ)有了用武之地，提升了英語(yǔ)交際本領(lǐng)，這幾天將是中學(xué)時(shí)代最美好的回憶。”

二、校本選修課程有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在日常的教學(xué)中，教師更多的只是停留在對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能層面上的培養(yǎng)，而疏于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是讓學(xué)生汲取人生智慧，形成多元、包容、積極向上的價(jià)值觀。

如，《毛澤東與蔣介石》在高一年段開(kāi)設(shè)，選修的學(xué)生共52人，男生30人，女生22人。毛澤東與蔣介石是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)中國(guó)歷史的重量級(jí)人物?！皭?ài)之不增其善，憎之不益其惡”，教師要以一種客觀的態(tài)度，不帶感情色彩地去講解這門課。

教師首先要求學(xué)生回歸教材，找出高中歷史必修1和必修2里，提及毛和蔣的歷史事件有哪些？

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手，“老師，為什么教材里毛澤東的篇幅大大超過(guò)蔣介石？”

沒(méi)有思考是提不出這樣的疑問(wèn)，教師肯定了問(wèn)題的“含金量”，然后讓學(xué)生討論。

“因?yàn)槭Y介石是人民公敵，罪大惡極?！?/p>

“因?yàn)闆](méi)有毛澤東就沒(méi)有新中國(guó)。”

“因?yàn)槭Y介石敗退臺(tái)灣。”

……

大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：其一，從國(guó)家的角度來(lái)看，歷史是統(tǒng)治者寫的，為現(xiàn)實(shí)的政治服務(wù)的，體現(xiàn)國(guó)家意志?；蛟S在臺(tái)灣的教科書中，蔣介石的篇幅要超過(guò)毛澤東。其二，從個(gè)人的角度來(lái)看，由于每個(gè)人的地位和立場(chǎng)不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)歷史事件和歷史人物得出的結(jié)論各不相同，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

為了讓學(xué)生更好地理解上述兩點(diǎn)，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們是否知道，1975年蔣介石去世，臺(tái)灣民眾的悲痛的程度？”

看著學(xué)生驚訝的表情，教師進(jìn)一步說(shuō)明：臺(tái)灣出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)街兩旁擠滿了吊唁的民眾。而由于臺(tái)灣保留了傳統(tǒng)的習(xí)俗，我們甚至可以發(fā)現(xiàn)有很多人是跪在地上痛哭失聲，在當(dāng)年很多臺(tái)灣人的心目中，蔣介石是最權(quán)威的領(lǐng)袖，是他們的恩人，是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的能人。

“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后器成?！边祮?wèn)歷史，就是“治器”，需要的是多幾個(gè)角度，多幾分執(zhí)著，那么，走進(jìn)歷史，就是一種情趣，一種哲思。了解他們的事跡，從中總結(jié)一些有利于個(gè)人成長(zhǎng)的借鑒和啟迪。

三、校本選修課程有助于提升學(xué)生的科技素養(yǎng)

科技素養(yǎng)是指明白科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在和環(huán)境交流時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用合適的科學(xué)概念、原理、定律和理論，采用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，作出決策，增進(jìn)對(duì)世界的了解。

如，《信息學(xué)奧賽》課需要識(shí)記的“知識(shí)類”信息不多，主要是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，明白信息學(xué)科的本質(zhì)，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【引例】積木周長(zhǎng)

有n塊積木，寬都為1，長(zhǎng)為a1、a2、…an?，F(xiàn)在將這n塊積木并排成一排，要求其外圍周長(zhǎng)最大。

【分析】當(dāng)n=4，邊長(zhǎng)為：1、2、3、4時(shí)，最大的周長(zhǎng)為20?？勺C明沒(méi)有比20更大的周長(zhǎng)存在。

算法一：用全排列生成所有可能的排列方法，求出最大周長(zhǎng)。

此算法思維復(fù)雜度低，編程容易，但難以實(shí)現(xiàn)：面對(duì)n=30000，不合適。

算法二：如何讓“相靠邊”的邊長(zhǎng)總和最??？容易想到“貪心”，不斷地讓長(zhǎng)度最小的邊排在“內(nèi)部”，得解。此題，存在一題多解。

多數(shù)學(xué)生，容易想到“算法一”。一道看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻內(nèi)含玄機(jī)。思維惰性普遍存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，克服這種惰性最好的方法是激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單的方法看似可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻又得不到完美解決，于是浮躁的思維便會(huì)得到沉淀，迫使學(xué)生糾正思維惰性、激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。

從一道看似簡(jiǎn)單的題目，通過(guò)“多思考，充分思考”，引出了排列生成算法、貪心算法、排序算法、數(shù)學(xué)公式法、分支定界法、高精度計(jì)算以及最后有關(guān)圖的算法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的深度與廣度、靈活性與創(chuàng)造性，會(huì)得到一次又一次的提升，逐步建立良好的思維品質(zhì)，腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。

（作者單位 福建省晉江市第一中學(xué)）